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追问，引领学生思维走向深刻 ——浅谈数学课的追问艺术 佛冈县第二小学李祝修 摘要：在实际课堂教学中，我们经常看到教师的提问，似乎都进行得很顺 利，但是，学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。想要改变这种状况，教师就应 该针对性地对问题进行追问，所谓追问，就是多次提问，追根究底地问，即在学 生基本回答教师首次提出的问题后，回答正确的要追问其理由，回答错误的要追 问其原因。只有这样，才能再次激活学生的思维，促进他们深入探究，把握数学 规律的本质，从而引领学生的数学思维走向深刻。 关键词：追问思维认知冲究错误信息意外资源 思考粗浅 教研经纬教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问。”学生的思维如一 泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一颗石子，让学生的思维活跃起来。 但是，在实际课堂教学中，我们经常看到教师的提问，似乎都进行得很顺利，但 是，学生思维火花的碰撞却没有丝毫彩显。想要改变这种状况，教师就应该针对 性地对问题进行追问，所谓追问，就是多次提问，追根究底地问，即在学生基本 回答教师首次提出的问题后，回答正确的要追问其理由，回答错误的要追问其原 因。只有这样，才能再次激活学生的思维，促进他们深入探究，把握数学规律的 本质，从而引领学生的数学思维走向深刻。那么，在教学中，如何进行追问呢就 以下几个方面谈谈自己的体会。 一、在冲究处追问——水到渠成 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前而临的学习情境之间暂时的矛 盾与冲究，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。 现代认知心理学研究表明：学生的认知规律是学生参与学习的根本原因。因此， 在教学过程中，当学生出现“认知冲突”时，教师应在学生思维的最近发展区适 时追问，从而，调动学生的参与欲望和学习热情，引领学生一步步向问题的纵深 处探索，帮助学生突破认知上的瓶颈”，使学生主动完成认知结构的构建过程。 例如：教学百分数的意义”时，课始，我先让学生汇报课前收集到生活中 有关百分数的信息，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。其中一位学生汇报: 某农场的一批玉米发芽率为％。 这时，我追问：那％表示什么意思 生1: %表示100粒玉米种子，有粒发芽。 顿时，教室里一片喧哗。 生2:（大声说），怎么能有粒种子的呢应该表示大约有92粒发芽。 生3:不对！应该用四舍五入法，100粒玉米种子，大约有93粒发芽…… 这时，学生一时不知所措。 我追问：这农场就只用了 100粒种子来发芽吗 生4: %表示假如这农场用了 1000粒玉米种子，就有926粒种子发芽。 听了生4的发言，大家都觉得这样就解决了玉米的粒数不用小数来表示的问 题。 我再次追问：刚才生4是说的是“假如”，那这个农场是不是刚好用了 1000 粒种子呢 生5:那就不一定！ 我继续追问：那么发芽率％是怎么得到的 学生通过思考，恍然大悟，都举起了手。 我还是指名生1o种子的总粒数得到的，上述教学案例中，状态和知识经验基础，这次，他很自信地说：“发芽率％这个数是发芽的粒数三 不表示具体的发芽数，所以不能说有粒种子发茅……” 从学生的回答， 我还是指名生1o 种子的总粒数得到的， 上述教学案例中， 状态和知识经验基础， 二、在错误处追问——拓展思维 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的 过程。在这样的过程中，必然会产生许多学习信息。而在这些信息中出现了一些 差错的是不足为奇的。这时，教师就应善于挖掘错误的“亮点”，并将拒绝隐藏 在巧妙的追问中，通过追问，将合理成分”激活，使学生从错中求知，从错中 拓展知识。 例如，在教学“8如几”时，教师先通过让学生探究，明白了 ‘凑十法”是 一种最简便的方法。然后，让学生试着计算8+7=,再让学生汇报： 师：8+7= 生仁8+7=15o这时，生2:（马上站起来）不对，8+7=16o （这时，教室一片喧哗，生2红着脸，不解地低下了头。） 师：（示意学生安静）“请你说说你是怎么想的” 生2:我是这样想的，昨天计算9+6二时，是9向6借1凑成10,那计算8+7二, 我想也是同样的道理，8向7借1, 7就变成了 6,所以8+7=16o 师：你能用昨天学习的方法来解决今天的知识，真不错！ 师又追问：那你说说，8向7借1起什么作用这一问，他马上就知道了自己 错的原因，并说出了正确的计算过程及答案。 师再次追问：通过他刚才的计算，你们明白了什么 生2:我明白了怎样叫‘凑十法”，例如，计算8+7二时，还可以7向8 借3凑成十，再用10如上8借了 3E剩下的5,就是等于15。 生3:对！如果计算“7加几”时，7可以向另一个数借3凑成十，或另一 个数向7借，凑成十…… 生4：我也明白了，如果计算“6加几”时，可以先向另一个数借4凑成10…… 师：太棒了，你们真了不起，本来下一节课才学习的