新版构建思维课堂的理论与实践研究应用.docVIP

“构建思维课堂理论和实践研究”总课题组 一、“思维课堂”基础理念 教材是培养学生优良思维品质载体， 课堂是激发学生智力思索殿堂， 老师是发展思维能力促进者， 学校应该成为学生享受思维结果乐园。 二、思维课堂基础要素 目标： 关注三维，明确方向 步骤： 步骤清楚，循序渐进 过程: 急缓协调，融会贯通 策略： 问题切入，任务驱动 效果： 目标达成，认知构建 三、构建“思维课堂”基础模式 “激发——设疑——探析——构建——培育——深化” *** 激发——创设“优势思维兴奋中心”，激发求知欲望 *** 设疑——重视问题教学，提升思维效度 *** 探析——建立思维模式，提升思维品质 *** 构建——生成认知结构，构建思维码头 *** 培育——加强思维训练，形成能力结构 *** 深化——拓展思维路径，创新学习方法 此模式分析以下： （一）激发——创设“优势思维兴奋中心”，活化思维 课堂教学中学生主动思维活动是确保课堂教学高效进行关键前提。心理学研究表明，学生思维很活跃，但仍有一定程度，尤其是中低年级学生有意注意时间连续不长，学生兴奋往往会伴随某一刺激时间延长而趋向衰弱，所以，怎样调动广大学生学习主动性，使学生主动思维活动贯穿于整个课堂教学一直，提升课堂教学效率，是课堂教学研究一个关键课题。 激发——“创设优势思维兴奋中心，激发求知欲望”基础思绪就是在一节课中以落实“三维目标”和主动“思维训练”为出发点，设计并建立多个优势思维兴奋中心，以此为依靠，激发学生学习思维，调动学生学习主动性。假如把一节课比作一潭清水话，那么优势兴奋中心也称之为 “兴奋岛”。经过“优势思维兴奋中心”（兴奋岛）建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习爱好和主动思维活动中转站和加油站，并利用其辐射作用，将学生兴奋和主动思维活动贯穿于整个课堂教学一直，故称之为“场”效应。（郭道胜《做一个有思想老师》第302页，山西人民出版社出版） 1、依据在课堂教学中分布，“优势思维兴奋中心”可分为三类： (1)起始阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学开始，就采取一定方法激发学生学习爱好和热情，集中学生注意力，为以后课堂教学深入进行做好铺垫。 (2)强化阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学中围绕教学关键、难点、疑点，设计思维兴奋中心，并以此为突破口帮助学生掌握知识，发展能力。 (3)连续阶段“优势思维兴奋中心”。伴随课堂教学深入进行，尤其是下半节课，此时学生感到疲惫，注意力分散，思维活动迟钝，此时老师再采取有效方法激提议学生主动思维活动，并将其连续到课堂教学终了。 （在一节课中可创设2-3个优势思维兴奋中心） 2、怎样建立优势思维兴奋中心 （1）设计好开篇引入 （2）精心设“疑”，加强思维活动，培养学生求知探索能力 （3）讲课内容要求“精、新、深” （4）善于利用主动有效教学手段 （5）对教材内容适度扩展 （6）合适组织教学手段 3、设计“优势思维兴奋中心”注意点 （1）老师要吃透教材 （2）要吃透学生 （3）要适量 建立优势思维兴奋中心主体是老师，而课堂教学真正主体是学生，怎样由“老师主体”转向“学生主体”这是思维课堂关键。所以，在“激发”同时，老师要快速抛出“问题”，引发学生质疑，实现由“老师主体”向“学生主体”转移。 (二)设疑——重视问题教学，提升思维效度 *** 问题是思维发动机。 *** 提升思维效度关键是引发学生主动思索，主动思索。 ***“内容问题化，问题思维化。” *** 问题要有价值，有意义，充满思索。要围绕关键、难点和疑点设计问题，要有思索价值，要善于追问。 *** 学校一个关键任务要养成学生在脑力劳动中克服困难习惯，知道思索本质和意义，不要形成思维懒惰。 1、什么样问题轻易引发学生探究思索？ 并不是全部问题全部需要研究。在课堂学习中，轻易引发学生探究爱好问题往往含有研究价值，那么到底哪些问题轻易引发学生探究爱好呢？ （１）能引发学生认知冲突问题轻易引发学生深入探究。 （２）能触动学生内心体验问题轻易引发学生深入探究。 （３）能让学生从批判和参与决议角度来生发问题。 （４）新奇有趣问题轻易引发学生深入探究。 2、掌握质疑方法，提升质疑探究能力 怎样让学生产生质疑，提出问题，这是老师应该认真思索问题。 在学习中比较常见质疑方法关键有五种： 一是正向思维法。 二是逆向思维法。 三是浅处深究法。 四是类比提问法。 五是阶段性提问法。 一定要避免填空问和是非问。 （三）探析——建立思维模式，提升思维品质 1、建立合理思维模式，促进思维能力培养 课堂教学要表现学生能力形成度。教学最终目标在于学生形成学习能力， 质疑能力、自学能力、分析判定能力、综合概括能力、归纳和整理能力等。所以要围绕分析、综合、比较、抽象、概括、判定和推理等要素建立合理