教育心理学家及其理论.pdfVIP

一． 桑代克 （一）桑代克1903 年出版了 《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，现代教育心理学之父， 第一个系统论述教育心理学的心理学家。 （二）联结说 学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应 （S-R）联结的过程。 桑代克三条主要学习定律： 准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。猫取食，也称“试误说”。 （三）相同要素说是由 （桑代克）和（伍德沃斯）共同提出的。是对形式训练说的一种挑战。认为只有当学 习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，产生学习的迁移。 二． 皮亚杰 （一）皮亚杰认知发展理论的基本内容 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同化 和顺应两种作用和过程。 皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段 （1）感知运动阶段 （0－2 岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。 （2）前运算阶段 （2－7 岁） （3）具体运算阶段 （7－11 岁）：这一阶段的标志是出现 “守恒”的概念。 （4）形式运算阶段 （11－16 岁）又称命题运算阶段。 影响发展的因素：4 个 （成熟，练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程） 皮亚杰认知发展理论的教育价值 （论述） 1、充分认识儿童不是 “小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段， 儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因 此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助 儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取 “实事求是”的态度，充分认 识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 （1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定 的优势和劣势。 （2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一 阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一 步，以加快儿童智力的发展。 （二）皮亚杰的儿童道德发展阶段论 皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童 （道德情感）与（道德判断）两个方面，他采用 （对偶故事 法）进行儿童道德发展研究。 皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程， 依据儿童（公正观念）的发展水平，可把这一过程划分为四个阶段： A 前道德阶段（1—2 岁）这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意 识。 B 他律道德阶段（2—8 岁）这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段”。 又可分为两个亚阶段： 1）自我中心阶段（2—5 岁）处于前运算思维阶段，其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则。 2）权威阶段（5—8 岁）由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，服从就是最好的道德观念。 C 自律或合作道德阶段（8—11、12 岁）这一时期儿童的思维达到具有可逆性的具体运算，道德判断有了自 律萌芽，公正感以“平等”观念为主要特征。“你要我遵守，你也必须遵守”。 D 公正道德阶段（11、12 岁以后）这一时期真正达到自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正观发展。 3、柯尔伯格对品德研究法是 （两难）法。 4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平为 （前习俗水平）（习俗水平）（后习俗水平） 三． 埃里克森 （一） 心理社会发展理论 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段： 1、学习信任的阶段 （从出生到18 个月左右） 2、成为自主者的阶段（2－3 岁） 3、发展主动性的阶段（4―5 岁） 4、变得勤奋的阶段（6－11 岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服 自卑感。 5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，