构词法教学的弊端及其对词汇教学的启示.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 构词法教学的弊端及其对词汇教学的启示 摘 要： 词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，面对大纲要求学生掌握的大量词汇，构词法教学受到越来越多教师的青睐。不可否认，构词法对词汇教学有一定的积极影响，但是一些教师忽略了构词法教学有缺陷。本文从语言学、认知心理学、美学三个角度分析了构词法教学的缺陷，并就教师如何恰当使用这一教学方法，补充其他教学方法以提高学生的词汇习得率提出了建议。 关键词： 构词法 词义 发音 意义识记 韵律感 一、简述构词法教学 构词法教学，顾名思义，就是根据单词的组成部分进行教学。英语中的构词法有很多，其中，教学中经常运用的有合成法（composition）、转化法（conversion）和缀合法（affixation）（卢春媚，20XX）。合成法就是将两个或两个以上独立的单词进行组合，构成一个新词，如white-haired就是由white和hair两个词合并变形而成的。转换法主要是指单词的词性变化，如record既可以作为动词使用，又有名词的使用功能。缀合法又叫派生法（deviation），是指通过添加词缀构成新词，往往会改变单词的词性或者词义，如为单词care添加后缀less就构成了careless。 不可否认，构词法教学在一定程度上有利于学生对单词词形和词义的记忆。通过合成法形成的单词，首先在词形上易于记忆，词义大都和其成分相关;转化法减轻了词汇记忆的负担，并激发了学生的发散性思维;缀合法有一定的规则可循，如-ness表示名词，有利于学生进行联想记忆。但是我们要看到这三种构词法都有自身的缺陷。首先，相当一部分复合词的意义和其成分没有任何关系，如understand，breakfast。其次，转化法对学生的语法功底要求较高，学生必须熟悉句子结构和该词充当的成分才能判断出其词性。缀合法需要学生掌握大量词缀，无形中加重了学生的记忆负担。 二、构词法教学的误区 1.语言学角度 著名语言学家索绪尔提出语言的所指和其发音或者形式之间没有必然的联系，甚至可以说它们之间的对应具有任意性（Saussure，20XX）。中文中我们用汉字“狗”指称狗这一具体的形象;英文中，人们用单词“dog”指称同样的事物。语言的音、形、义之间本没有必然的联系，是我们人为地构建了它们的对应关系，而这种关系一旦形成，就被视为一种人们必须遵循的约定俗成的规则，它们很少或者几乎不会被改变。 因此，儿童的语言习得主要靠听和联想。比如每次母亲给儿童盛汤时，儿童都听到soup这个词，他就会在自己的脑海中构建soup这个词的发音（他还不会写）和实物汤的联系。随着这种联系在他脑中的不断强化，只要看到汤或者听到这个soup这个词，儿童就可以快速抽取对其音和义的记忆并作出反应。 根据索绪尔的理论，儿童之所以能够构建这样的联系，是因为他听到的词具有完整的意义（Saussure，20XX），在现实生活中有与之对应的实物或概念。教师运用构词法进行词汇教学时，原本具有完整意义的单词必然被拆分成一个词根和一个或多个孤立的词缀，如enculturation被分割为词根culture，词前缀en-和后缀-tion。教师往往过于强调单词包含的每个词缀和词根的含义，无形中就忽略了词的完整意义及发音。教师的教法深刻影响学生的学法，在这种教学方法的指导下，学生往往更加关注单个的词缀和词根的含义及发音，而不是单词的完整读音和意义。虽然大部分词缀和词根都具有一定的词法或语法意义，但是在现实生活中并没有与之对应的实物或概念，它们的意义组合不能直接构成单词的完整意义。除此之外，有些复杂的单词包含三四个词缀，如果学生不能识别单词的完整发音，就很难将这些词缀进行正确组合以拼写出单词。因此，过于强调构词法在一定程度上阻碍了学生通过高频率的听觉识别构建单词音、形、义之间的联系，导致他们在接触到视觉或听觉的刺激时不能有效地抽取相应的记忆使用词汇。 2.认知心理学角度 记忆是心理学研究的内容之一，它被分为识记、保持、回忆三个基本过程。识记作为记忆的首要过程，深刻影响记忆的效果。人们主要通过听觉和视觉来感知和储存信息（张明，20XX），但是无论是听觉还是视觉，意义识记都优于机械识记（廖策权，20XX），语言的习得也不例外，因为意义识记意味着记忆者能够对记忆材料进行一定的心理认知，包含心理加工和现实映射。同时通过意义识记的信息保持的时间更长，回忆得更快、更精准。 词汇记忆就是对词汇进行识记、保持和回忆的过程，将词汇分割成孤立的词根和词缀，必然会影响学习者的记忆效果。首先，单个词缀和部分词根的意义并不具有完整性，学生很难对其进行有效的识记。比如后缀-ness