小学数学练习设计的再思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学数学练习设计的再思考 摘 要：计算是小学生学习数学的起点，是数学教学中的重中之重。但与其他数学教学内容相比较，计算无疑更显枯燥，计算的练习更显乏味，学生在练习中常常会感到无趣、厌烦，它就造成了学生课堂参与的低效。对此，就如何让学生在计算练习中也能学得有滋有味，谈一些思考。 关键词：计算练习；新颖；现实 计算教学是低年级教学的主要部分。计算练习，作为课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能、培养学生数感、锤炼学生思维品质的重要载体。但透视计算练习设计的固有形态，我们发现：由于计算练习的内容枯燥乏味、练习的形式缺乏新意，学生在参与时很大程度上是碍于教师的权威指令，自身是完全缺少自发投入、自愿参与的积极心向的，由此也就导致了学生课堂参与的低效！那么，如何给小学数学计算练习加入“调味剂”，让学生在计算练习中也能学得有滋有味呢？下面本人就低年级计算教学，结合几个课例谈一些自己的思考： 一、让计算练习新颖一些 案例：《7的乘法口诀》练习设计片段 1.送算式“回家” 教师将1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片分发给各小组，学生在小组里说一说用哪句口诀算，然后把它们贴到相应的乘法口诀后面。 教师组织学生检查：是否有算式送错了家？并引导学生发现：根据“七七四十九”只能算一道乘法算式，根据其他几句口诀，都分别能算两道乘法算式。 2.谁是火眼金睛 师：你们真棒，老师这还有三组题，想不想再试一试！算完后仔细观察，看谁是火眼金睛能找到其中的秘密。 3×7+7= 4×7+7= 5×7+7= 4×7= 5×7= 6×7= 7×4= 7×5= 7×6= 学生独立在书上完成。引导学生进行纵向与横向的比较，从而发现相邻口诀间的联系。 思考：小学生的年龄特征，决定了他们的数学学习活动往往受学习对象趣味程度的影响，也就是说，学习对象的趣味程度越高，数学学习的有效程度也相对较高。透过上面的案例，笔者意图表达这样的观点：练习设计时，教师可以在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫，给学生提供新颖有趣的计算练习，从而激发学生参与计算练习的兴趣。 二、让计算练习现实一些 案例：《不退位减法》练习设计片段 本节课的设计，本人利用媒体优势，通过创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算，让学生为解决问题而探索算法，把计算和解决问题融合在一起，并从解决实际问题的需要引出相关的减法计算练习，按照教材分几个层次安排练习： 1.第一层次，给竖式直接计算 师：图书馆的书不仅数量多，而且种类也多，除了儿童小说，还有其他的呢，（课件出示情境图）你们瞧，你又得到了哪些数学信息？（出示童话438本，连环画315本） （1）（课件出示问题）童话比儿童小说多多少本？这个问题要用哪两个数学信息？ 提问：你会列算式吗？（根据学生回答，课件出示相应的竖式） （2）（课件出示问题）连环画比儿童小说少多少本？（同上教学） （3）这两道竖式你们会算吗？学生在练习纸上完成计算。（收集资源，并列呈现让学生评一评） 2.第二层次，用竖式计算并验算 师：我们图书馆的科技书是小明最喜欢的。（课件出示小明以及问题，科技书比儿童小说少21本，科技书有多少本？可以怎么列式呢？根据学生回答，出示335-21） 师：瞧，小书虫兰兰也来了（课件出示头像，她特别喜欢看文艺书。出示文艺书架306本，她想请小朋友帮她算一算，“童话比文艺书多多少本？”怎么列式呢？课件出示438-306） 师：这两个问题我们都列出了算式，接下来请同学们在作业纸上列竖式计算，并验算。（收集资源，并列展示并评一评） 思考：如果说，练习内容和练习形式的新颖有趣能有效地激发学生参与练习的外在需要，那么，练习内容的现实性则可以在很大程度上诱发学生参与练习的内部需要。上面的案例片段告诉我们，创设情境是行之有效的途径。也就是说，教师应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中感受到学习数学是有用的，是快乐的。如，学生熟悉的校园、公园、商店、小卡通都可以成为习题的情境，把所要训练的计算内容预设在接近生活、隐含问题、需要思考的现实化情境之中，既让学生在训练计算的过程中解决实际问题，突出计算练习的应用价值，反过来又是让学生在解决问题的过程中训练计算能力，突出计算练习的情趣感受。而且我们的数学课堂还是一个生成练习的平台，教师可以通过一些有趣的游戏、比赛等活动，收集一些练习材料。如，上最后一层次的设计