高中英语语法教学应走向语用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高中英语语法教学应走向语用 《高中英语新课程标准》对于语法教学有明确的要求：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”，新课标中对八级的语法目标描述是“……3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。”这样的目标要求与牛津高阶英汉双解词典里对语法一词的解释也完全吻合：Grammar： 1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences. 2. [U]a person’s knowledge and use of a language. 可见，新课标对语法教学目标的描述是从语言运用的角度提出来的。 近年来，全国卷的英语试题有了新的变化，例如：语法填空题取代了单项选择题，短文改错题改为在语篇中共设置10处错误，更加注重考查学生在理解语篇的基础上运用语言知识的能力。其中，语法填空题以短文为载体，以语境为依托来设置填空题，学生需要掌握语篇大意，分析句子结构，熟练运用语法知识来解题，加大了对语用能力的考查力度。 因此，高中语法教学不仅需要，而且还要把它教好，语法教学走向语用便成为必然。但在实际的语法教学中，由于教师对语法教学的看法和做法存在误区，影响了教师的教学方式，从而造成语法教学效率低下。下面，笔者将分析当前高中英语语法教学中存在的主要问题，并探究语法教学的有效策略。 1. 当前高中英语语法教学中存在的主要问题 1.1过于偏重语法知识的讲解和传授 在语法教学中，一些教师完全照搬语法书中的语法内容逐条讲解语法规则，让学生牢记规则，然后围绕语法规则进行各种不同形式的练习，使得语法课单调乏味，无法调动学生参与课堂活动的积极性，导致学生学习了语法条文，但在实际的语言运用中却频频出现许多语法错误。例如：在In 1981， Jody William （work） for an employment agency when a leaflet was handed to her as she left a subway. 这个句子中，学生需要结合上下文及句型be doing sth.... when在空格里填入was working才符合语境，但学生机械套用语法规则，一看到“in 1981”便填入了“worked”，这就说明了一个问题：只记住语法规则是无法在实际的语境中灵活运用的。 1.2将语法教学与阅读教学分割开来 在阅读教学中，一些教师只讲解一些词汇、短语和句型，语法学习则单独进行。实际上，在高中英语教科书中，每个单元基本只介绍一个语法点，其主要的语法结构都会呈现在本单元的语篇中，将两者割裂开来只会导致学生学了语法结构却不能运用。例如：在……the Pueblo Indians figured out exactly thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days.這个句子中，学生要弄懂句意之后才能填入正确答案how，否则就会像许多学生一样填入了错误答案that/which/what/if...。 1.3过于淡化语法教学 一些教师认为，新课改已不像以前那样重视语法教学了；在语言交际中，只要对话双方能相互理解意思就行了，语法的对错已经不那么重要了，出现了过分“淡化”语法教学的现象，导致学生的语法知识支离破碎，读不懂文章，给学生的英语学习造成了障碍。例如： 在…the hope that landmines will not continue to take away lives and limbs as the world enters the 21st century （make） a reality now by the selfless work of heroes …. 这个长句中，学生首先要运用所学的同位语从句、句子结构、时态、语态等知识来正确理解句意，才能得出正确答案is being made，否则就会出现错误答案“has made/is made/will make/makes...”。 2. 新课程背景下高中英语语法教学的实施策略 随着高中英语新课改的不断深入和培养核心素养的要求，教师要创新语法教学，使学生不仅掌握语法知识，而且能在真实语境中灵活运用。重视学法指导，让学生学会学习语法的有效方法。因此，笔者认为新课程背景下的语法教学