小学语文_清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《清平乐?村居》教学设计 ? 学校 研究课题 小组合作学习 学科 语文 研究课题 古诗词教学研究：以读代讲，以读促写 授课班级 授课教师 听课 教师 听课 时间 教学目标 知识目标：认识4个生字，理解由生字组成的词语；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；借助朗读、想象，感受词中田园生活的情景，能说一说并写下来。 情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美的熏陶。 科研目标 通过本课的教学，探索古诗词教学的策略及模式，提高古诗词教学的有效性。 教学重点 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 教学难点 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 教 学 过 程 教学环节 （含教法） 教 学 内 容 教学效果及 点评意见 课前互动 学生分亨有关描写儿童生活的古诗 （一） 诗词对比 导入课题 （二） 初读 读准字音? 读出节奏 读出韵味 1、由课前分享的古诗导入，学生齐读高鼎的《村居》 2、课件出示《清平乐.村居》和高鼎的《村居》学生观察两首诗词在形式上的不同。师板书课题。 3.出示有关词的知识。 1.自由读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，读通顺课文。 2.学生个别读，重点词语大屏幕出示，强调，齐读。 3.教师指导：把词读通、读正确并不难，怎样才能把诗词读好？ 生：读出节奏，读出情感 4.指导节奏，相机引出诗词的韵味在于押韵，简要指导平长仄短韵脚延。 5.自由练读课文 6．听录音范读 7. 同桌互读互评 　 （三） 精读 小组合作 重点探究 1.屏幕出示小组交流目标： 朗读课文 ⑴小组内互助解决不懂的词语、句子，理解这首词的意思。 ⑵小组探究： 选择文章中一个你们喜欢的句子，小组同学研究一下怎样才能读出情感，读出韵味。 2、指导助学单的使用方法 小组交流指导： 我能读懂句子的意思，不会的虚心请教同组的同学。 小组长考一考（小组长主持提问小组成员对句子的理解）。 大家一起来：共同协商要研读的句子，根据展示的内容， 小组长合理分工。 小组展示指导： 小组长：我们组重点研究的句子是： 组员1：从这个句子中我们仿佛看到了/听到了 组员2：我们感受到了 组员3：我们觉得应该读出一种 的语气 组员4：再读 小组长：我们小组展示完毕。 大家对我们的展示还有什么建议或补充吗？ 3、以“大儿锄豆溪东”为例示范如何探究句子的读法 4、小组展示重点研究的句子。 5、一同学配乐朗读，其他同学闭上眼想象画面，请大家用一个词概括一下这是一个怎样的村居？ 加黑部分 课件出示 加黑部分 助学单 加黑部分 助学单 小组交流和展示在助学单上重点指导。 (四) 品读? 品味意境 1.师引导：一切景语皆情语。文中最能表现作者情感的是哪个词？ 生答 2．作者都喜欢什么？ 3.分析卧的妙处 4.一组儿童诗，表现儿童的活泼天真。 5.大人写儿童诗是对儿童无忧无虑，天真活泼的一个羡慕，师介绍辛弃疾的背景，大家体会辛弃疾为什么最喜欢小儿子。 6．再读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。 （五） 背诵 布置作业 1.以自己喜欢的方式读这首词。 2.挑战背诵 3.布置作业：根据我们想象的画面，以辛弃疾的口吻编写一个小故事。 板 书 设 计 清平乐 村居 朗读指导 喜 平长仄短韵脚延 声断气连 学情分析 五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生想象《清平乐·村居》的画面，在读与交流中抓住这首词的中心。 效果分析 指导读书有效果 老师从读音到节奏、韵律再到情感，分三个层次指导读书，学生的朗读水平有了较大的提高。包括后面的背诵环节，学生都能入情入境，背诵得余味无穷。 小组合作有效果 本节课老师主要运用小组合作学习的方式，并且用助学单的方式指导学生应该如何交流，如何展示，虽然这个班的孩子没有过上台展示的经验，但还是讨论交流得很热烈，上台展示得有条有理。 诗词积累有效果 课前老师让学生分享儿童诗，课堂最