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实用文档系列 文档编号： YL-SY-53556 如何培养学生的数学逻辑思维 思维具有灵活性。思维的灵活性特点表现在思维的主体能够根据 思维对象的变化， 在已有经验的基础上灵活调整原来的思维方式， 使新思维能够更高效的解决问题。 对小学数学来说， 思维的灵活性非常重要，数学的解题方法不是的， 学生在解题过程中能够根据题型的不同转化解题方法，转变解题思路，从而找到更适合的解题方法，主要表现在一题多解、变题练习、同解变形等解题方式。例如： 200 千克海水能够制盐 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能够制盐多少千克 ? 这属于一题多解，可以通过 2.5 ÷200 ×50000;50000 ÷(200 ÷2.5);2.5 ×(50000 ÷200) 几种方法来解。 思维具有深刻性。思维的深刻性就是透过现象看本质的能力，它是思维品质的基础。 在小学数学中， 主要表现在通过表面现象能够引发深入思考，从而发现问题的内在规律和内在联系， 找出解决问题的办法。教师可以通过开放性习题进行思维的训练。 思维具有独创性。思维的独创性是指思维具有独立创造的水平，因此，教师在教学中要鼓励学生大胆想象，寻找多种解题方法，不受 到常规的解题模式限制，找出解题最简单的方法。例如：把 2.5.6 三个数字卡片进行组数，如果按照常规的思维模式，组成的数就只有 25.26.256.265.52.56? ，除了这些数，学生还可以发现 “6”的特点， 把“ 6 ”反过来当“ 9 ”用，这样就会组成更多的数，也是思维创造 性的一种表现。 第1页共8页 实用文档系列 文档编号： YL-SY-53556 思维具有批判性。思维的批判性是指思维主体通过独立思考，有 敢于质疑的能力和较强的辨别力， 能够发现自己在思维过程中出现的错误，并自觉纠正错误。教师在教学过程中，应该积极引导学生进行独立思考，并在思考中善于发现自己存在的问题， 从而独立解决问题，要引导学生学会从不同的角度思考问题， 检验和推理自己得出的结论，探索解决问题的新方法。还要鼓励学生多多质疑，提出问题，提出问 题的过程也是思考的过程，有利于学生思维批判性的培养。 如何培养学生的数学思维重参与，求创新 新课标提出要培养学生的探究能力， 数学课堂教学内容是触类旁通的，教师要转变观念，树立新的教学观。数学不仅仅是象牙塔中的学问，更是一门实践性很强的学科。 要创设丰富多彩的数学学习情境， 将生活中的数学问题典型化， 使数学问题生活化， 让学生在不知不觉中参与到数学实践活动中，拉近学生与数学的距离，触动学生发现问题、研究问题、解决问题的欲望，从而产生学习数学的兴趣。在教师的指导下，学生主动参与创造发展， 教师的主导作用体现在如何使学生主体发展上，在数学课堂上要给予学生充分的自主参与的机会， 有良好的民主气氛，多鼓励少批评，树立学生信心，利用教材资源让学生能就情境而提出自己要问的数学问题。 教师适时地引导让学生的问题合理化，激发学生的兴趣， 能动手操作的由学生自己参与操作而得出结论。如此一来， 学生的思维在潜移默化中得到了发展，而不是教师强加于他们的。 第2页共8页 实用文档系列 文档编号： YL-SY-53556 当然学生探索中发现的错误，教师要引起重视，分析错误的原因，引导向正确的方向发展。 如此一来，我们曾经的教法研究就应转变到学法研究上。学生只有学会了学习，才会在学习中有所创新，将自己的个性显现出来。从数学的角度说，事物的正确答案只有一个，创新从何谈起呢 ?条条大路通罗马，目标只有一个，但能向目标的路途可以有多条。数学答案往往是的， 但是解决问题寻求答案的方法可以是多样的。在教学活动中，教师要做好引导者的角色，帮助学生研究不同的解决问题的方式，突出求异思维，鼓励学生大胆假设，与学生一起认真而小心地求证。 不要完全追求答案的完美， 关键在于学生探索的过程、思维的过程。学生能够在学习情境中积极研究，使过程尽量充实，即使得出了错误的答案，也是非常有实际意义的数学学习实践。重培养，求发展 数学课堂教学要把发展作为课堂教学的一个目标， 我们授课者不能只顾眼前利益，只完成了知识目标， 而忽视了学生能力的培养和其他各方面的素质的提高。 在数学教学中我们不仅要传授知识， 而且要把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学的始终， 注重三个维度的结合：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，充分体现思想教育和传授知识及培养能力的统一。数学教师必须具备发展的眼光。 比如：小学一年级便有图画应用题，一种是减法应用题，一种是加法应用题。就减法应用题而言， 如果学生根据已有的知识经验用加法来计算，我们教师是不应给予否定的， 因为这类应用题与高年级的方程恰恰是吻合的。如果轻易地否定，无疑会挫伤孩子探究的积极性。要 第3页共8页 实用文档系列