教师教育案例《面对爱搞恶作剧的学生》.docVIP

面对爱搞恶作剧的学生 　　学生恶作剧，扰乱了正常的教学秩序，损人不利己，常令教师们棘手。 一、案例： 　　老师，邓圣钰的《千字文》，我在花园里给他找到了。我们班最好动，最喜欢搞恶作剧的一个孩子，拿着一本已经被雨水打湿，书壳都坏了的《千字文》递给我。当时我就感到有点奇怪:他怎么知道书在花园里，书怎么又会掉到下面去呢？他们俩的位置刚好一前一后，莫不是发生了什么矛盾，他给扔下去的？于是我试着问他。他的回答是:“邓圣钰的书不见了，找遍了都没找着，我就猜想是不是掉下去了呢？下去一看果然在那儿！”他的表情很自然，而且带有些得意，满以为我会表扬他。可是他的小聪明怎能逃过我的“法眼”？但这个孩子的个性我清楚，没有证据的事情，怎么也不会承认，硬的不行只能来软的。我对他说:“我想去花园看看，说不定还可以寻到宝藏噢。”他蹦蹦跳跳地带我去了花园，他告诉我书找到的地方。我抬头一看正是他坐的位置对下来的地方。这时我更加坚信书是他扔下来的。因为这个孩子一向心胸狭窄，得理不饶人，最喜欢搞恶作剧。我抓住小孩子特别喜欢听故事的特点给他编了一个故事。有几个孩子在沙滩上玩，堆了一座城堡，城堡里有一群淘气的孩子。有一天两个孩子发生了矛盾，两个吵起来了，谁也不让谁。由于有个孩子平时和同学们的关系不太好，其他的同学都说他不对。这时上课的铃声响了，孩子们都去上体育课了。这个孩子很不服气，等同学们走完了，偷偷地把那个孩子的《千字文》扔向窗外……“老师，我没扔邓圣钰的书。”他立即打断了我的故事。“我没说你扔的书啊！老师知道，即使是你扔的书，一定也有原因！老师猜，一定是这本书和你有仇！”“你说对了，老师。就是邓圣钰用这本书打我的头，把我弄痛了！而且他们经常都不和我玩，我就趁教室没人的时候给他扔了。”一向“聪”的他就这样不打自招。“你现在为什么又想到把书给他找回来呢？”“因为我扔下去过后就后悔了，天天做梦都梦到他来追我。当时也是想，过几天就给他捡回来，但我没想到今天书会变成这个样子。”后来我对他进行了耐心的教育，让他真正认识了错误。并且给另一个孩子赔礼道歉。 二、透视 　　像李皓宸同学那样之所以做出恶作剧,主要是心理埋藏着一块阴云。 　　1、心态扭曲。 　　心态扭曲是制造恶作剧的罪魁祸首。由于扭曲心态的作崇,个别学生睁开眼睛所看到的都是一团漆黑,似乎周围的人都和他作对”。他们往往就从坏处想:你们总是瞧不起我,还经常欺负我,要弄我。我决不坐以待毙,也要以牙还牙,让你们也尝尝被要弄的滋味。如果这种不良心态长期积淀,就会出现心理变态。为了排遣怨恨.获得平衡,就用恶作居的方式找娱乐”。案例中李皓宸认为同学总是欺负他,其实大都来自于扭曲的心态 　　２孤独空虚 　　个别学生不会交朋友,往往游离于其他学生,似乎是一只离群的孤雁。由于没有知心朋友,常一个人郁郁寡欢,独来独往。他们经常觉得百无聊赖,心灵空虚,寂寞难忍。没有朋友,就意味着无处倾诉,心中的偏激就会像火山一样沉积。在无人点拨的情形下,孤独空虛很容昜助长极端行为的生长。为了弥补狐独空虛,就用用恶作剧寻找刺激。案例中.李皓宸不会交朋友,一个同学都不跟他玩,导致他极度狐独空虚 　　3、缺乏爱好。 没有兴爱好,就不会快乐地生活。有些学生缺乏兴趣爱好,常常感到生活无聊,无所事事。要要么呆头呆脑,要么胡思乱想。好多活动,对于别的学生来说兴趣盎然，但対于他们却索然无味。他们瞧见别人玩得潇洒,就会心理泛起一阵阵隐痛,埋怨自己没特长。为了寻找一丝快感,就用恶作剧聊以自慰案例中,李皓宸缺乏兴趣爱好,为了寻开心,竟用恶作剧排除心中的郁闷三、对策　　驱散恶作剧的阴云,有利于构建和谐班风。为此,教师既要引导全班同学宽容、帮助和接纳恶作剧学生,更要对陷入误区的学生做好心理疏导工作。笔者认为,主要着手做好以下疏导环节。　　1、端正心态。　　有了好心态,就会涌动快乐情绪,就不会出现邪念。晴雨在我心中。人不仅仅是消极情绪的放大鏡.而且也是积极情绪的制造者。快乐的情绪不主宰于别人之手,而是掌控于自己之手。如果总是从积极的方面去思索,即使别人有缺点也能宽容,那么一定会孕育一份好情绪。帮助恶作剧学生端正心态,并做一个快乐情绪的主人,就从源头上根除了恶作剧的发生。　　2、广交朋友。　　倘如看待同学,如同看待自己的手足,那么就不可能用恶作剧陷害同学。因为陷害同学就等同于陥害自己的手足。引导恶作剧学生,要勇于放下思想包袱,主动地结交朋友。假如能把同学都看作是知己,那么至少在心上就成了知己。人际关系就像跷跷板,秘诀就是乐于助人,尤其别人陷入困境时,更要主动伸出援助之手。好朋友多了,生活乐趣也多了,就自然消解了孤独空虚的困境。　　3、培养爱好　　摒弃庯俗的嗜好,就一定要用一种有益的嗜好取代。如果仅有摒弃而没有取代,就如同用火救火灾一样适得具反。远离恶作剧的积极方法,就是