开启文本解读多元新视界-创生文学作品教学新内涵.pdfVIP

开启文本解读多元新视界，创生文学作品教学新内涵 ——以人教版高中语文《必修》几篇课文为例  何立新 摘要：新课程语文学习要求学生能注意观察语言、文学和中外文化现象，敢于探异求新， 学习多角度多层次地阅读，获得新的体验和发现；认为教师应创造性地使用教科书和其他有 关资料。但现实状况下的文学作品教学却面临着教学参考书陈旧的不利条件，存在着因循守 旧的文学鉴赏惯性思维。为此，新课程文学作品教学应大胆借鉴文学评论的新方法，开拓文 学鉴赏新路径，尝试运用人性分析、以意逆志等现代与传统多元视角，审视作品深层次内蕴， 发掘作品审美价值，提升文学作品阅读教学的品位和效益。 关键词：文学作品教学；文本解读；新方法；新视角 文学作品阅读是高中语文学习的重中之重。针对学生的文学作品阅读，《普 通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“课标”）提出了这样的学习目标：“学 习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，……能感受形象， 品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世 界”。为达成这一目标，课标要求学生的语文学习应 “注意观察语言、文学和中 外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问 题的敏感性。……敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维 的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获 得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向， 提出自己的看法。” 文学作品阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想 碰撞和心灵交流的动态过程。作为学生学习活动的组织者和引导者，教师则应充 分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。 一、新课程文学作品阅读教学之痛 1.陈旧的教学参考书 教学参考书在我国现行教学体系中，一直占据着主宰地位。而新一轮课改对 语文教学参考书触动不多，教学参考书的编写依然存在着思想封闭、视角狭窄、 1 内容单一等问题。这里仅以人教版高中语文《必 3》教师用书中《祝福》一课 有关资料为例，其中唐荣昆《关于祥林嫂的死》一文选自《名作欣赏》1986 年 第 4 期，沈振煜《祥林嫂的悲剧性到底何在？》则选自湖北教育出版社 1988 年 出版的《中国现代文学采英》。仅从资料创作时间上看，就可见教师用书提供给 教师的课文相关资料存在老旧的致命缺陷，这样的教师用书不利于学生创新性、 批判性思维的发展，不利于学生探究欲望、阅读兴趣的激发，不利于教师的成长。 2.因循的文学鉴赏视角 不仅如此，教师在教学参考书的运用上较之于课改前，依然存在着一味认同、 过分依赖等倾向，存在着对教学参考书的膜拜心理。这种思想倾向的实质，就是 对陈旧文学鉴赏视角和文学评论方法的因循，就是文学评论新方法、新视角的备 受冷落。语文教师日复一日地重复扮演着教科书和教学参考书忠实执行者的角色， 只能导致教师在文本解读中自我判断能力的缺失，导致文学作品丰厚内蕴在语文 教学中深层次发掘的式微，导致文学作品阅读教学的死水微澜、生机绝无。 二、高中文学作品阅读教学的新路径 新课程的实施，需要进一步解放语文教师的教学创造力，而解放的第一步， 就是教师在文学作品阅读教学中，合理利用多种文学评论新方法，开创多元文学 鉴赏新视角，打开语文学习新天地。 （一）借鉴文学评论新方法，打开文学鉴赏崭新视界  案例分析一：再探鲁迅《祝福》的主题 从 20 世纪 50 年代中期起，人们一般把《祝福》的主题归结为以下两种： （1）揭露 “四权”(政权、族权、神权、夫权)对中国妇女的迫害；（2）揭露封 建礼教吃人的本质。人教版高中语文教师用书认为：“《祝福》深刻地揭露了封 建礼教和封建迷信吃人的本质。在它的全部描写中，包含着打碎这个精神枷锁， 改变那不合理的社会的强烈呼吁，包含着为此进行坚持不懈的探索与追求。从中 我们可以见到鲁迅这个伟大的现代思想家和革命家的巨大身影。” 这些观点都是 20 世纪 50 年代政治话语模式下文学评论的产物，人们多以革 命的眼光审视《祝福》，认为祥林嫂是一个被压迫与被奴役者的形象，从此角度 人们就自然会提出是