幼儿园课程建设问题思考：理论与实践相结合.docx

幼儿园课程建设问题思考： 理论与实践相结 合 ■一塑 幼儿园课程建设问题思考 :理论与实践相结合 李秀敏 （徐州幼儿高等师范学校 ,江苏徐州 221000） 摘要 :随着幼儿园课程改革步伐的不断加快 ,课程 理论也在输入 ,改良及借鉴中不断深化和丰富 ,课程的实 践过程也呈现出前所未有的 热闹 场面 .然而 ,在理论与 实践的结合方面却存在着许多不尽如人意的地方 ,这影 响到幼儿园的课程建设问题 .法无定法 ,我们应依据国 情,地情 ,园情的现实根基 ,借助理论种子 ,吸收多种营 养,不拘模式,建构具有适宜发展 性的幼儿园课程 . 关键词 :幼儿园课程理论实践 幼儿园课程建设的根基 :理论与实践相结合 幼儿园课程在幼儿园教育领域扮演着重要角色 ,是 连接教育哲学与教育行动的桥梁 ,关系着幼儿教育理论 向幼儿教育实践转化的成效 ,是实现幼儿园教育目的的 手段和桥梁 .幼儿园课程直接关系幼儿教育的质量 ,关系 幼儿的发展 .以美国课程专家施瓦布为代表的一派主张 课程研究的 实践范式 ,它关注的不是 课程应该是什么 样的 ,而是应该怎样进行课程研究 .这一范式强调 :探 究的目的是为了改善决策和行动 .而不是为认识而认识 , 为了出书而研究 .[1] 然而 .我们清楚地看到在幼儿园课程建设中 ,理论与 实践之间存在着沟通障碍 .幼儿教育理论工作者常常觉 得进幼儿园很难 :幼儿园不配合 ,教师素养 ,幼儿园环境 达不到应有的要求 .而幼儿教育实践工作者则反映 :自己 是理论工作者的 小卒子 .理论界群旗飘扬 ,自己被指挥 着冲锋陷阵 ,却往往无所适从 ,稍有不慎 ,便被指责为盲 目乱动或者保守陈旧 ,没有自己的立场 ;而当有成果时 , 名利双收的又是理论工作者 .这就不仅仅是幼儿园课程 理论与实践的问题 ,而涉及如何看待幼儿教育理论与实 践的问题 . 二,幼儿园课程建设中的问题 数十年里 .理论界对幼儿园课程的一些基本问题已 有明确的阐述 ,但在目前仍不能满足幼教实践工作者的 需要 .尽管理论与实践是幼儿园课程的基础 ,但二者的完 满结合在现今的课程实践中仍有待解决 . 名正言顺与法无定法 ——课程模式的引进 20tg纪60年代以来，一些研究者开始把儿童发展的理 论运用到学前教育的实践中 .幼儿园课程模式也是一种 范例.任何一种课程模式的倡导者都希望通过这种模 式化的实践向世人 ,尤其是教师和家长 ,展示一种教育理 念,表明幼儿园教育应当 做什么, 怎么做和为什么 这么做 .幼儿园课程模式众多 ,使得学前课程研究呈现一 派欣欣向荣.[z弓I用课程模式也成为明正言顺之事. 黑板上签名通过的学生 .其余同学可以进行质疑抽查 ,把 没过关的拽下马来 .(2)全班检测 .老师进行提问或者听写 全对的加分 ,不合格的扣分 ,小组全部通过的额外加分 . 第四环节盘点收获一一计较得失 .教会学生反思和 总结,将当堂复习的收获和不足整理到笔记本上 ,做到查 漏补缺. 经过如上环节的复习 ,我发现每位学生都动了起来 , 积极参与到复习竞赛活动中来了 :在第一环节积极参与 讨论和做笔记 ,第二环节在组长和其他积极性高的学生 的带动敦促下 ,平日散漫的学生也处于积极兴奋进取的 状态 ,有的小组全体站立讨论诵记 ,有的互相提问 ,在课 堂上看不到无所事事 ,浪费时间的人 ,感觉每个人都忙碌 地做自己的事 .最后全班十个组 ,九个组全员完成任务 . 只有一个组的一名同学没完成 ,效率之高令人咋舌 :连平 时那些基础差 ,背题难 ,爱玩好动的学生都被组友牵动着 很快完成了复习任务 ,这在平常的课堂上是很难想象的 . 整个课堂学生处于紧张 ,兴奋而又热烈的状态 ,教师则相 对轻松 .下了课,学生们还在兴奋的复习状态中 ,还有很 多同学立刻展开质疑抽查了 .通过调查讨论 ,学生都非常 认可喜欢这种复习方式 ,同时也提出了一些改进建议 , 由 此进入到了改进完善的第三阶段 . （三）查漏补缺 ,改进完善 在第三轮的实验中 ,我们对方案反思总结 ,进行了改 134 进完善 ,体现在以下环节 : 1.将第二环节的组内互相检查改为组外 一对一 互查 .这样检查结果的效力和质量更高 .2.在第三环节 全班听写检测的时候 .各组找一名同学代表全组 趴黑 板 ,这对复习过程的制约调控力更大 ,其检测效果质量 也大大提高 .则经过师生的共同努力 ,我们已经初步形 成了操作性强和效率高的 全员参与 ,自主复习 的历史 复习模式 . 三,实施效果 全员参与,自主复习的历史复习模式 .调动了小组 合作的积极性 ,学生们对历史课的兴趣越来越浓 .动手能 力 ,口头表达能力越来越强 .课堂气氛越来越活跃 .学生 的学习成绩也有了很大提高 .因为在课堂上 ,学生们分小 组坐在一起 ,背题有