语言能力视角下的初中英语Role-play教学路径探析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 语言能力视角下的初中英语Role-play教学路径探析 摘 要：Role-play在初中英语教学活动中占据着重要的位置，但教材中的Role-play板块往往没有得到充分的利用。本文从口语能力与综合语言能力不可割裂的关系以及Role-play文本的特殊性角度出发，提出语言能力视角下的Role-play教学路径，综合内容、思维和语言，综合看、听、读、说各项语言技能，以人教版《英语》（Go for it）七年级下册Unit 3的Role-play板块教学实例进行阐释说明。 关键词：初中英语； Role-play教学； 语言能力视角 问题的提出 Role-play（角色表演）是一种类似于戏剧表演的课堂活动。在这种活动中，学生运用新、旧语言知识，通过情境创设，发挥想象，就某一话题分角色进行表演（Richards，20XX）。在人教版《英语》（Go for it）七至九年级教材中，除七年级上册的三个预备单元外，每个单元Section A都设有Role-play the conversation.板块（以下简称Role-play）。《义务教育英语课程标准（20XX年版）》语言技能分级标准中明确了学生“能在教师的指导下进行简单的角色表演”和“能在教师的指导下参与角色表演等活动”的标准（中华人民共和国教育部，20XX）。美国学者埃克雷斯更是提出，能够引发学生学习英语最好的方式就是角色表演。由此可见，Role-play在英语教学中占据着重要的位置。 然而，在实际教学中，教材中的Role-play并未得到充分的解读和利用。Role-play往往被安排在第一课时听说课的最后环节，由于Section A 1a到2c的听说教学内容已经比较充实，Role-play只经过“简单听一听、读一读”就完成了，这在七年级教学中尤为普遍。随着对话篇幅加长和语言内容加深，Role-play也被用于第二课时语法课的练习环节，以阅读形式呈现，作为目标语言的问答练习。在这种情形下，Role-play成了语言知识训练的方式，但师生却忽视了Role-play对话中的情境、情感、文化知识等方面的信息，也背离了Roleplay作为单元示范对话的目的。鉴于此，如何充分利用这个板块，一直是初中英语教学的疑点和难点。 语言能力视角下的Role-play 语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（中华人民共和国教育部，20XX）。语言能力的提高要依托语言综合技能，即对听、说、读、写等技能的培养。说和写是表达的技能，听和读是理解的技能，一个语言学习者的语言能力具体表现在其对语言的理解能力和表达能力上。教师在日常教学中往往对这四种技能独立开展教学，但在实际语用中，听、说、读、写技能是相互交织的。学生应通过综合性的语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打下基础（中华人民共和国教育部，20XX）。 Role-play是Section A听说教学的示范对话，承担着引导学生活用目标语言词汇和句式，体验、感知目标语法结构特征和功能的作用。同时，Role-play也是单元口语语篇的呈现，是内容、思维和语言的有机统一，充分挖掘和利用该语言素材可以调动各项语言技能。因此，笔者探索了语言能力视角下的Role-play教学路径（见图1）。 下面，笔者将结合我区教学研讨活动中的一节听说课的Role-play教学环节，分析如何在Role-play中运用各项语言技能，培养学生的语言能力。 Role-play教学案例 1. 主题与语篇分析 本课例使用的教学文本是人教版《英语》（Go for it）七年级下册Unit 3 How do you get to school？ Section A 2e Role-play the conversation. 部分（如图2）。本单元的主题是“谈论交通工具和两地距离及所需时间”，第一课时讨论了学生上下学的方式、学校和家之间距离以及路程耗费时间，Role-play板块呈现的一段基于真实情境的对话，即一个学生在校门口遇见同学时讨论各自上学方式。 2. 学情分析 本课的教学对象是七年级学生，他们熟悉各种交通工具，也几乎每天都使用，因此本单元话题贴近生活。先前的学习经验使其能很快理解和运用三个疑问句进行提问，并作出回答。但七年级学生对长句子的驾驭能力还有限，对于“How far is it from your home to school？”和“How long does it take you to get to school？”这两个问句的朗