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浅谈古诗文的朗读 和静县第一中学 古诗文历史悠久， 意境优美，它是古代劳动人民智慧的结晶，是古代优秀文化的瑰宝。 要让孩子们喜欢并欣赏它们， 就需要孩子们在朗读中悟， 在朗读中感受那种美， 因此培养孩子的朗读非常重要。特级教师于漪说过“要反复朗读，把无声的文字变成有声道的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之 心。”可见朗读是古诗文教学中一个很重要的方法。中国古典的 诗歌都是很讲究声律的， 而韵律与节奏又不是单纯的语言技巧问 题，是和诗歌所表达的情感紧密联系在一起的。 “情动于中而形 于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏合音韵。所 以，诵读诗词能够培养对诗词的良好语感， “进入角色”，深切 品味古诗词的优美情景和情感世界。 诗文教学中， 通过加强诵读训练， 不但能极大地激发学生学 习古诗文的兴趣， 而且其背诵、 理解的能力也会有不同程度的提 高。声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生 生动的联想和情感的共识， 达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。 那么，怎样对学生进行诵读训练呢？教师要引导学生进行文言文 朗读，要交给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、 语速。要一句一句的、 一段一段的细度让学生在读中掌握文言断 句、重读的规律，难以读懂的教师可帮助他们揣摩涵义，读准节 奏，读出语调。 一、正音听读，读得通顺 对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。 二、鉴别句读，疏通词句 诵读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之处，一句话，在不同地方停顿，往往会使句子产生不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读 ?一是把不同的句读标示出来，让学生对比判断；二是通过录音范读，掌握正确的句读。如《狼》一文中“其 一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式： “其一／犬坐于前” “其一犬／坐于前” 。为什么读后者？我让学生读课下注解， 原来“犬”的意思是“像狗一样” ，是修饰“坐”的。 三、品味物象，体悟意境，深入作者情感世界，读出韵味 读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化， 就需要先把握准感情基调， 再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果， 在抑扬顿挫、 轻重舒缓中领悟作者所要表达的情感。在指导学生朗读中，主要注意以下几点。 首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高 音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情； 低音显得幽沉， 表示肃穆、 悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” ，重音落在“千帆过” “万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现出未来的美好， 表现一种激昂、 乐观的生活态度。 其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作者 的感情。如读杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡国恨” ，“商女”读得平缓，“不知”开始上升， “亡国恨”达到顶点， “恨”读得更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。 第三，注意节奏。 诵读中的节奏须着眼于全篇。 感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。 在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑 惑等情味的文句， 宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。叶圣陶说： “这些规章，都应含着 文字所表达的意 与情感， 所以依照 律吟 ， 最合乎 言的自然。” 四、想象品 ， 入意境 反复 可以激起学生丰富的想象，同 ，丰富的想象又可 以激 学生 的 趣。在 中要善于 学生的 表象， 激 其想象。雨果 ： “想象就是深度。 ”因 歌的 言是高度 凝 的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象， 就无法深入作品内部， 就无法走 人 的意境， 无法体会 人要表达的思想内涵。 我 学生在想象中 ， 在 中想象， 就是希望学生通 感知形象， 运用想象去填 歌中留下的 空 ，品味 意，