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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 儿童小说整本书阅读指导策略谈 摘要：小学语文教学要强化学生的文体意识，准确把握儿童小说的文体特征，从其核心要素出发，进行阅读教学设计，实现阅读指导的有效性，实现对心灵、对生命、对人性的观照。相关策略有：梳理情节，搭建故事框架;感悟人物，触发真切体验;品味言语，提炼表述风格;抓取内蕴，感悟象征意义。 关键词：儿童小说整本书阅读情节人物言语内蕴 儿童小说以广泛的题材、丰富的内容、生动的情节、鲜明的人物形象成为当下小学生阅读经历中涉猎最多的文学体裁之一。小学语文教学要强化学生的文体意识，准确把握儿童小说的文体特征，从其核心要素出发，进行阅读教学设计，实现阅读指导的有效性，实现对心灵、对生命、对人性的观照。本文以曹文轩的小说《青铜葵花》为例，阐释儿童小说整本书阅读指导的相关策略。 一、梳理情节，搭建故事框架 一些教师常抱怨学生看儿童小说只关心故事情节，很快就能“翻”完一本。他们认为，这样只重情节的快速阅读对语言的发展没有多少促进作用。但笔者以为，阅读就如建造房屋，框架搭好了，才能补砖、粉墙、装修。儿童小说的情节是整部作品的核心骨架，把握情节是阅读的基础。 阅读活动中，我们经常可以看到这样的现象：教师正在安排某个章节的阅读交流，有的学生却在偷偷地翻看后面的内容，因为“后面发生了什么”实在是太吸引人了。可见，先让学生一气呵成地读完整本书，了解小说的整体情节，再进行阅读交流，与学生的阅读心理需求是吻合的。 学生读完整本书，教师就可以和他们一起梳理情节，熟悉小说内容，搭建阅读框架。一般来说，可用的方式有：故事接龙，有序讲述;打乱顺序，重新排列;针对重点人物，罗列情节;根据隐形线索，串联同类细节;整理细小情节，勾连次要人物……梳理《青铜葵花》一书的情节，就可以用“根据隐形线索，串联同类细节”的方法。如贫穷是青铜一家面临的苦难之一，但面对贫穷，一家人从未放弃对生活的热爱，从未忘却对亲人的关爱。可以通过情节梳理的方式，让学生进行整体把握这一隐性的线索。青铜一家是大麦地最穷的人家，收养了葵花后，生活更加艰难。因为穷，青铜与葵花两人只能有一个人可以上学;因为穷，当学校有人来拍照时，葵花知道家里付不起拍照钱，就一个人躲到小竹林里去;因为穷，青铜一家人做芦花鞋卖了换钱，最后青铜连自己脚上的芦花鞋也卖掉了，一路走回家，双脚被冻得通红;因为穷，家里点不起油灯，葵花只好“借”同学家的灯光写作业;因为穷，奶奶都一把年纪了还拄着拐杖到人家门上去借钱，甚至当掉了耳环……围绕“因为穷”，让学生概括梳理相关情节，能使他们直观地理解青铜与葵花一起面对困境的勇气和信心，深切地感受到青铜一家相互理解、相互扶持、共渡难关的温暖，甚至能敏锐洞悉那个时代人们的生活条件和浓浓的人情味。 除了采用以上方法，教师还可以根据儿童小说本身的特色采用不同的梳理方法。《青铜葵花》一书的目录很有特色：“小木船”“葵花田”“老槐树”“芦花鞋”“金茅草”“冰项链”“三月蝗”“纸灯笼”……标题都是三个字的事物，且很多是这个章节故事的核心意象。围绕这些名称，让学生梳理概括与此相关的内容，能够立体地再现故事背景、人物形象等。 二、感悟人物，觸发真切体验 人物形象是一部作品的“魂”。读者也是通过认识人物、走近人物等途径来感悟作品核心精神的。带领学生感悟人物，触发其内心的真切体验，是抵达作品核心通道的捷径。 （一）情境再现 李吉林老师说：“儿童扮演或担当了角色，就由‘本角色’变为‘他角色’，进而会立即融入所担当的角色中去，其学习动机也会得到强化。更具深层意义的是，角色扮演让儿童心理从动情到移情，从而加深对角色语言、情感、行为的体验。”在情境再现中，学生会与角色融为一体，实现从“动情”到“移情”的真切体验。 小说第三章《老槐树》中，青铜一家重又回到老槐树下表示要领养葵花，嘎鱼爸爸说：“你们家要？你们家养得起吗？”青铜奶奶说：“我们家拆房子卖，也要养活这闺女。”最终，村长决定让葵花自己选择——东边站着青铜一家，西边站着嘎鱼一家。葵花拿起包袱向西边走去，嘎鱼笑得嘴角扭到耳根，谁知葵花走到嘎鱼妈妈身边，说了几句感激的话后又调转头朝青铜家走去了。 这真是富有戏剧性的一幕！此处，笔者组织学生通过合作表演，再现的情景，体会人物的微妙心理。在表演中，学生身临其境，充分融入了自己对人物的理解，再现了青铜奶奶的自尊、骨气和慈祥，再现了嘎鱼爸爸的傲慢、轻视与不屑，更揭示了葵花的纯洁、善良和质朴。没有对人物形象的深入理解，是无法达成这样的表演效果的。 （二）心理补白 如果说作品本身的心理描写是作者创造作品空间感、立体感的重要方式，那么，让学生对作品人物形象进行心理补白则是理