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指向学情视角的语文文本解读研究 全国教育科学 “十二五”规划教育部课题 《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题 一、 本课题核心概念及其界定 关键词：学情视角 文本解读 指向学情视角的语文文本解读 “学情”是指来自于学生自身的影响其学习效果的一切因素的总和。 它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、 生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。 “学 情视角 ”指从来自于学生自身因素的角度，关注学习起点、学习状态 学习结果。 “文本解读”指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析， 从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。本课题所指的 “文 本 ”，指小学语文科目中，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上 的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的插图， 有关的音像资料。 “指向学情视角的语文文本解读 ”指教师在文本解读阶段，关注学 情，充分分析学生的因素，根据学生的学习需要和学习经验选择和确立 适合的教学内容。 二、 本课题研究现状、选题的理论意义与实际运用价值 1 ．研究现状： 在目前的语文教学研究领域中，对于 “文本解读”的相关研究较多， 但对于 “指向学情视角的文本解读 ”的研究尚未能更系统地、以课题形 式加以研究。 王荣生教授在《语文学习》杂志（2009 年 12 期）发表《根据学情安 排教学内容》一文，王教授从学情与教学内容的关系出发，认为学生的 学情并不是不可捉摸的，把学情和具体的教学内容结合起来，就有可能 使学情分析更加具体化。 上海师范大学课程与教学论博士陈隆升编写的《语文课堂 “学情视 角”重构》是目前我国第一部从 “学情分析”的视角对语文课堂教学进 行系统研究的论著。书中重构的 “学情视角”对改进语文课堂教学实践 具有重大的意义，能帮助一线教师在日常语文教学实践中获得正确的学 情视角，进而在 “正式的课程”与 “学生经验的课程”之间找到一个平 衡点，从而对自身的 “教 ”加以正确的定位。 陈隆升也在书中指出：目前在 “学习起点”分析的论述方面，对问 题与现状研究得非常深入，但对如何开发有效的策略提升教师的 “学习 起点 ”分析能力方面研究得还不够，需要在实践中进一步结合具体的课 例提炼出具有信度与效度的分析策略和模式。 2 ．理论意义： （1）《课堂教学论》强调：教学要以学生为本，尊重学生的个性， 展示学生的个性，发展学生的个性。 （2）《语文课程标准》中明确提出： “阅读是学生的个性行为，要 珍视学生在学习过程中的独特感受，体验和理解。 （3）《语文课程标准》明确指出： “语文教师应高度重视课程资源 的开发和利用”， “要有强烈的资源意识。”语文是学科课程，课本是 最重要的课程资源，媒体只是教学的辅助手段。如果在课堂教学中忽视 了课本这一最重要的课程资源，那对资源的开发利用就成了空中楼阁。 这种舍本逐末的做法显然是对新课改的误解，是放弃文本的课堂教学， 因此，也谈不上对资源的开发利用，因为对资源的开发利用是在文本解 读基础上的。 3 ．实践价值 当前的小语课堂仍然存在着教师掌控课堂话语权，问题琐碎，效率 不高等问题，而导致这些问题的关键就是教师在文本解读时缺乏 “学情 视角 ”。新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量，而提高 课堂教学质量，关注 “学情”至关重要。基于 “学”的视角来解读语文 文本，某种程度上是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键。 （1）从 “学情视角”进行 “文本解读”直抵小学语文阅读教学的实 质要义，可以 “牵一发而动全身”，为小学语文阅读教学的改革和研究 提供新的借鉴。 （2） “指向学情的语文文本解读 ”指向于学生作为阅读主体的情感 与智慧素养的提升，自由与创新精神的培养，对养成学生健康个性有潜 移默化的作用。 （3）提供观课、评课的新视角，为语文课程教学改革注入新鲜活力。 三、本课题研究目标、内容（或子课题设计）与重点 1 ．本课题的研究目标： （1）调查分析 “指向学情视角的语文文本解读 ”的现状，从理论与 实践的角度探寻从 “学情视角”进行 “文本解读”的价值。 （2）科学界定 “指向学情视角的语文文本解读 ”的内涵，构建完整