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学海无涯苦作舟! 学海无涯苦作舟! 参考文献 14 参考文献 14 摘要 高学生应试能力。在这些大量的解题方法中 的，比如分析和综合法，才能提高学生解题的准确性速度性，提 有些是对大部分学生而言必须掌握 它们大量运用在选择题，实验题，计算题等各种题型中， 高学生应试能力。在这些大量的解题方法中 的，比如分析和综合法， 才能提高学生解题的准确性速度性，提 有些是对大部分学生而言必须掌握 它们大量运用在选择题，实验题，计算题等各种题型中， 物理教学中有一个重要的活动过程， 知领域对解题的思维过程分成四个阶段， 往往因为方法的问题影响了解题的质量， 有目的的锻炼学生应用解题方法的能力， 帮助学生准确快速的解题。近年来在认 物理解题也是如此。在常规教学中学生 所以分析试题中应用到的解题方法，并 是考试中考察的重点。又如微元法，递推法则在历年高考中的压轴题中频频出现， 作为对于学生能力的区分 关键词：解题；能力；方法；应试 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 摘要 0 目录 1 第一章 近年来对解题的研究 2 \o Current Document 1.1关于解物理习题程序的研究 2 \o Current Document 1.2概念掌握和知识结构对解题的影响 3 \o Current Document 1.3解题模式和具体方法研究。 3 \o Current Document 第二章 两种最常见解题方法 4 \o Current Document 2.1分析和综合法的概念 4 \o Current Document 2.2分析和综合法的关系 4 \o Current Document 第三章 一些特殊的物理解题方法 6 \o Current Document 3.1等效法 6 \o Current Document 3.2微元法 7 \o Current Document 3. 3对称法 10 \o Current Document 3.4递推法 11 学海无涯苦作舟! 学海无涯苦作舟! 第一章 近年来对解题的研究 关于人是如何解决问题的研究已有近百年的历史， 近百年来随着认知心理学和电子计算 机问世，解决问题的研究有了很大的进展，从而促进了学生解物理习题的研究 。 1.1关于解物理习题程序的研究 1纽威尔和H .A.西蒙在《人类解救问题》一书中指出，人类解决问题过程 分四个阶段。 （1） 任务环境。识别问题的组成和提出条件。 （2） 问题空间。认清目标，判别那些与目标有关，为了实现目标必须做什么？ （3） 作业环境。运用问题所给出的和从记忆中引出的信息去加工材料，向目 标前进。这时所采用的智力操作就是作业系统， 它的具体行为取决于问题空间的 内容和形式。 （4） 检验调整。在作业系统中药注意每一步操作是否缩短了与目标的距离， 若没缩短则要调整操作和重新认识问题空间。 相应的解物理习题也有以下阶段。 （1） 形象化思考。通过读题在脑中形成习题所描述的事件、现象的形象化模 型，必要时可画出简图。 （2） 状态确定和描述。确定习题的研究对象，确定描写研究对象，确定描写 研究对象的物理量及性质。 （3） 建立关系。通过分析确定已知条件、暗含已知条件和习题要求目标间的 关系。这种关系一般指状态量间的关系，状态变化规律。 （4） 具体解答问题。 （5）对所得结论进行讨论 1.2概念掌握和知识结构对解题的影响 对概念的曲解会影响解题，曲解的原因有三。 （1） 由错误的“常识”导致对概念的曲解。如“常识”认为“压强方向向下”： 导致“液体内没有向上压强”的错误认识，会使液体内物体所受压强、压力的分 析发生错误。 （2） 教学中的概念的讲解和列举突出了局部、片面的情况，从而产生对概念 的片面认识。如“两电容器串联，充电后各极板带电量相等” 。这一结论是有条 件的，即“充电前两电容器均不带电”。但讲课中没有讲清这一条件，当遇到已 充电电容器串联而再次充电这类问题时，应用上述结论必然产生错误。 （3） 相似概念之间的区别没有建立起来，或模棱两可，会产生由于区别不清 而带来的曲解。如压力和压强，标量的正负与矢量的方向等，稍加疏忽就会出错。 知识结构对解题的影响。人的知识分两类：一类是图示或框架，图示是知识的单 元，其中除知识内容之外，还有知识如何被运用的信息。如物理学中运动学部分， 是一个知识单元，它由若干概念和公式组成，这就可以理解为图示。另一类是关 于做的知识，称称程序。如实验操作的先后顺序，解题的步骤等。一个人顺序解 题只是具有图示类知识是不够的，还必须具备程序类知识。 1?3解题模式和具体方法研究。 我国物理学界对各种解题模式和具体方法研究