普通心理学第十六章能力.pptVIP

内江师院教心系 普通心理学 （二）效度 效度 是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程 度。 确定一个测验效度得分法，通常是以一群人在该 测验上的得分和另一个效度标准求相关，以其相关 系数的大小来表示效度。 内江师院教心系 普通心理学 （三）常模 为了使测验的原始分数有意义，同时为了使不同 的原始分数可以进行比较，在编制测验时必须建立 解释原始分数的参照标准，该参照标准分数就是 常 模 。 内江师院教心系 普通心理学 二、智力测验 所谓智力测验是心理学研究用以测量人的智力水乎的一种方法。 在英国心理学家 高尔顿 创造的心理测验的基础上， 1905 年由 法国 比纳 和 西蒙 第一次设计了一套智力测验量表。 1916 年美国斯坦福大学的推孟对比纳量表作了修订，使这个测 验进一步标准化。以后又使用智力商数这一概念，便于对不同年 龄的儿童的智力进行比较。 （一）斯坦福 — 比纳智力量表 智力年龄 ：简称智龄或心理年龄，是受测者通过测验项目所属的 年龄。 智商： 也称智力商数，用 IQ 表示。其公式为： 智商（ IQ ）＝（智龄 MA ÷实龄 CA ）× 100 比率智商的缺点： 智商表示智力的合适年龄，仅在智力与实足年龄同时直进 的范围内是得当的，智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。为了克服 智商的缺点．对各种不同年龄的智力进行了比较，使用智力标准分数和离差 智商。 比纳智力测验 内江师院教心系 普通心理学 （二）韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布 的标准差为 15 。 离差智商公式： IQ ＝ 100 ＋ 15Z （ Z ＝（ X － X ） /SD ） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。 ? ID:ZOE 第十六章：能力 教 内 育 江 科 师 学 范 学 学 院 院 ? 本章教学内容： ? 第一节 能力概述 ? 第二节 能力结构理论 ? 第三节 能力测量 ? 第四节 能力发展 内江师院教心系 普通心理学 第十六章 能力 [ 教学目的 ] ： 通过本章学习使学生掌握能力的概念、分类、能 力结构理论、能力的测量和能力的发展。 内江师院教心系 普通心理学 第一节 能力概述 一、什么是能力 能力 是人顺利完成某种活动所必需的并直接影响 活动效率的个性心理特征。 (1) 能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活分 不开。 (2) 能力有两层涵义： 所能 ( 实际能力 ) — 可能 ( 潜能 ) 。 (3) 能力是一种特殊的心理特征。 (4) 能力影响活动效果。 内江师院教心系 普通心理学 能力、才能和天才 才能： 为完成某种复杂活动所需的多种能力的结 合。 天才： 能力的高度发展称天才。 天才 = 1% 的灵感 + 99% 的汗水 —— 爱因斯坦 内江师院教心系 普通心理学 二、能力与知识、技能的关系 三者的区别： 知识 是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会 历史经验的概括和总结。 技能 是指人们通过练习而获得的自动化的动作方 式和动作系统。活动方式表现为操作活动或心智活 动。 能力 则是顺利完成某种活动所必备的心理特征。 能力和技能都有概括性， 但概括水平不同。技能 是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行 动方式的心理活动的概括，是较高水平的概括。 内江师院教心系 普通心理学 三者的联系： 相互依存和相互制约。 首先， 知识的掌握、技能的形成是以一定能力为 前提的。能力是掌握知识和形成技能的内在条件和 可能性。 能力的发展直接影响它掌握知识和运用技 能的快慢、难易、巩固程度。