王荣生：教根本目是帮助学生学.docxVIP

教的根本目的是帮助学生学 上海师范大学 王荣生 这个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”，讨论语文课堂教学中， 尤其是语文教师在备课中十分关注的两个问题——教学内容如何选择， 教学环节 如何展开。 第一讲，教的根本目的是帮助学生学。打算讲四个方面：第一，课堂教学研 究的基本假设。 也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。 第二，陈述当前语文 教学中存在的主要问题： 教学设计的扭曲。 我们将以《背影》为案例，展开讨论。 第三，介绍国外的两个工作表。 课堂教学之前教师备课的要点和课堂教学之后教 师反思的要点。 第四，归结到专题的主题， 简述语文教师备课的两个关注点—— 合宜的教学内容、有效的教学设计。合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。 一、课堂教学研究的基本假设 课堂教学研究的基本假设， 也就是我们对语文课堂教学的基本认识。 或者说， 我们讨论、研究语文教学的基本原则。有三个假设： ◇广大教师是想努力做好教学工作的。 ◇语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。 ◇语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。 广大教师是想努力做好工作的。 尤其是语文教师， 备课非常努力， 上课非常 认真，努力想把课堂搞好，把课上好。但是，毋庸讳言，我们目前的语文课堂教 学存在许多问题，有些甚至是严重的问题。 这两个假设就构成了矛盾： 一方面，是语文教师努力想要搞好课堂教学； 一 方面，是事实上语文课堂教学存在着许多问题、许多不足。而且，我们在语文课 堂教学里的问题绝不是单个教师的。 语文课堂教学存在的问题， 可以用三个词来 概括：“大规模的”、“集团性的”、“长时期的”。“大规模的”，东西南北 的语文教师，几乎都出现这样的问题或者那样的问题。 “长时期的”，这样那样 的问题不是现在才有的， 而是几年前、 十几年前甚至几十年前就有； 如果我们不 努力加以改善的话，相信同类的问题以后还会不断地出现。 “集团性的”，语文 课堂教学出现的问题， 带有语文教师的集团性， 往往只有语文教师才会犯。 或者 说，语文教师在长期的教学实践中， 形成了一些教学习惯、 习俗，大家都这样做， 看起来没什么问题。但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。 我举个例子。最近听了一位教师讲 《秋天的怀念》 ，一上课，教师就说：“同 学们，今天我们上《秋天的怀念》。首先，请同学们看第一段和最后一段。”教 师的意图很明显：第一段有个关键词语 “你要好好活着” ，最后一段又出现了 “你 要好好活着”。教师的意图，是让学生在阅读第一段和最后一段时，抽取这个关 键词语，然后围绕这个关键词语来分析课文。 在课后交流的时候， 我问了一个问 题：“什么人在读文章的时候，先读第一段，再读最后一段呢？”也就是说，拿 到一个作品，先读第一段，再读最后一段，这样的阅读方式有没有问题呢？ 一方面，我们教师想要努力做好教学工作； 另一方面， 课堂教学中存在着大 量的问题。我想，事情一定是这样的：教师们认为，这样做是对的、好的，所以 努力去做。但是，这样做，实际上未必是对的，未必是好的，甚至是很不对的、 很不好的。也就是说，一定是我们语文教师，在对语文课程的理解上、对语文教 学的理解上，出了问题，在专业知识上出了问题。所以我说： 认识语文教学的问题， 应该树立这样一个原则： 语文教师在课堂教学中出现 的集团性的问题乃至错误， 一定不是教师个体的素质问题， 一定是语文课程研制、 语文教材编制上的问题乃至错误。 语文课程、语文教材出现的问题，反映、体现在语文课堂教学上。所以，语 文课堂教学的改善，归根结底要依赖于语文课程的改革、语文教材编制的完善。 但是，课堂教学的最终责任， 还是要落在语文教师身上的。 课程改革、教材完善， 最终要转化成语文教师的专业知识，体现为语文课堂教学的实际成效。 二、教学设计的双重扭曲：以《背影》为例 那么，我们对语文教材的理解， 对语文课程的理解， 出现了哪些问题呢？反 映在教师的备课， 反映在教师的教学设计， 可以归纳为 “教学设计的双重扭曲” 。 第一重扭曲，着眼于教师的教，较少关注学生的学。教师在备课的时候，考 虑的往往是： “我要教什么？我要怎么教？”而忽略了： “学生需要学什么？学 生最好怎么学？”第二重扭曲，着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、 合宜。“我要教什么？我要怎么教？”往往又从“我要怎么教”入手，习惯于从 教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？等等。而最 后，却往往是受困于教学内容。也就是说，这样的一招一式，在教什么呢？学生 能不能学呢？这里面存在很大的疑惑。 举一个课例。最近到学校与教师们做“共同备课”的主题教研活动，听了很 多节讲《背影》的课。教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点 聚焦在“