探究现代史学理论在高中历史教学设计中的适度运用[人教版].pdfVIP

探究现代史学理论在高中历史教学设计中的适度运用 南京市临江高级中学 郑涛 论文摘要：本文通过对一些具有代表性的历史老师进行问卷调查，分析指出问题 即当下高中历史教师对于现代史学理论运用不够。为解决这一问题，本文介绍了 历史解释学、现代化理论、全球史观、心理史观和社会史观五个常用的现代史学 理论。并结合相应的教学案例进一步探讨适度运用现代史学理论的五个环节以及 应当注意的一些问题。 关键词：现代史学理论 高中历史教学设计 适度运用 一、问题背景 对本校及兄弟学校的有代表的历史教师（30 名）进行《高中历史教学设计 问卷调查》，选取了与本课题相联系的三个重要问题统计如下： 1.平时教学是否对现有教材进行整合： 不整合 偶尔整合 看情况 12 10 8 2.请写出你知道的现代史学理论的名称： 写不出 只写两个 写对三个以上 5 15 10 3.在平时高中历史教学设计中历史唯物主义（缩写为“历”）和现代史学理论（缩 写为“现”）哪些运用的多？ 前者（历）用的较多 后者（现）用的较多 20 10 从问卷调查的情况来看，现在多数高中历史教师对待高中历史教材的态度基 本上是“用教材”教的情况比较普遍，问到一些老师为何不对教材进行整合时， 大多老师的回答是嫌麻烦和不知如何去整合。结合这个回答再看问题 2 和问题 3 的统计，就不难发现一些教师不整合教材的原因即：对于现代史学理论了解的不 多。因此，可以看出高中历史教师普遍比较重视教育教学理论、学习理论的运用， 而史学理论的运用却常常被忽略。这一方面是由于中学历史教学长期处于“教教 材”的状态，很少突破教科书的历史叙述；另一方面，不少中学历史教师常常用 唯物史观代替史学理论，造成对当今史学理论的研究不甚了了，更无从运用；另 一方面，一个大纲、一套教材、一种声音使得中学历史老师只需 “埋头拉车”, 1 以至于许多老师不想也不会 “抬头看路”。著名课程专家钟启泉曾经说到，目前 我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后 50 年。这其中当 然包括史学观念方面，中学教师在史学观念方面的落伍是普遍的，我们应正视和 面对这一问题。中学教师不关心高校学者在干什么，高校学者也缺乏有效的渠道 向中学普及新的研究成果，中学历史教学表现出极大的封闭性，中学教师的史学 观念严重滞后于学术研究成果。因此，我们要重视史学理论的再学习，提高转变 1 史学观念的自觉性。 适当借鉴现代史学理论不仅有利于深化教师的历史认识， 对教学设计的创新也有现实意义。 不断更新史学观念，适度运用现代史学理论的成果，不仅使教学增加趣味性 还可以开阔学生的视野，拓展他们的思路。 例如：甲.乙.丙.丁分别主要是站在哪种史观上对孙中山作出评价的？ 答案：甲说： “他是民主革命的先行者。”这强调了人类历史是通过不断的 革命斗争推动社会演进的。（属于革命史观） 乙说： “他是中国现代化的光辉先驱。”这强调了人类历史是由传统的农业 社会向近代工业社会转变的。（属于现代化史观） 丙说： “他是移风易俗的倡导者。”这强调了人类历史不仅仅是政治.经济. 思想.外交等大事件的历史,更是与平民百姓.芸芸众生息息相关的小事件的历史, 包括衣食住行.风俗习惯等。（属于社会史观） 丁说： “他是有世界影响的政治家和革命家。”这强调了人类历史是一个整 体。（属于全球史观) 再就是，高考中考查现代史学理论的题目增多，例如 2010 年山东文综第 11 题考查了现代史观；2011 年江苏高考历史卷第 18 题考查了全球史观，其中材料 题