小学数学课堂评价的学习案例解析总结计划及思考.docxVIP

小学数学课堂评价的案例分析与思考 新的课程改革强调数学教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。但是当前的小学数学课堂教学中，许多教师仍比较偏重对结果的终结性评价，忽视对过程的形成性评价；缺乏对多元智能的认识，忽视对主体多元智力的发掘。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生的发展呢？我们老师到底应该怎样去把握好课堂评价的尺度？从以下案例及分析中，我们或许可以得到一些有益的启示。 ［案例 1］ 一位一年级的数学老师在教“ 1+1= ？”的时候，有一个 学生算不出来，教师便骂： “你这只猪唉，一加一等于多少 都不知道。我和你站在一起，是多少？”教师一边说，一边 站到学生的跟前，这时学生立即答道： “两只猪。” ［分析］ 没有尊重，就没有教育，人性中都有渴望得到别人尊重 和欣赏的需要。陶行知说： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼 里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ”哈佛大学教授霍华德 ?加 德纳认为智能的种类是多元的， 至少包括语言、 逻辑、数学、 空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然观察等 9 种 智能，以此衡量， “差生”几乎不存在。所以我们不能轻易就否定学生，而应进行“分层多维”的评价，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。 为了实现这一理念，教师在课堂教学评价时必须尊重每一位学生的尊严和价值。只有把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，才能建立起民主、和谐、平等的师生关系；只有对每一位学生个性的善意宽容，才能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索；只有对生命的真心关爱，才能使学生无拘无束地享受着生命成长的快乐，从而增强他们继续超越自我的信心。 ［案例 2］张齐华教学《倍数和因数》片断 师：其实要找出 36 的一个因数并不难，难就难在你有没有能力把 36 的所有因数全部找出来？能不能？ （生或独立或合作找出 36 的所有因数） 师：张老师找到了 3 份不同的作业，大家仔细观察这三 份作业，可有意思了。我把他命名为 A 、 B、 C。（师板书） A ： 2、4、 1、 3、12、 18、36 B： 1、2、 4、 3、 6、 9、12、 18、36 C： 1、36、 2、18、 3、 12、 4、9、6 师：关于 A 这种方法你有什么话要说？ （学生纷纷举手） 能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？（学生沉默）一点都没有我们值得肯定的地方吗？你先来。 生 1：都对的。 师：有没有道理？看来要找一个人的优点挺困难的。生 2：写全了。 众生（大声）：没有！ 师：正好引发了大家的公愤，看来要找一个人的优点不太好找了，是吧？其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？说说有什么问题？ 生：没有写全，少了 6、 9。 师：大伙来思考一下， 6、9 这两个因数是 36 的因数吗？看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？ 生： 36÷ 4，只写了 4，没写 9。 师：他的意思是说用除法来做的话，找一个数的因数，一个个找，还是两个两个找？ 生齐：两个两个找。 生 2：先把 1 写在头， 36 写在尾，然后再把 2 写中间，这样依次写下去比较美观。 师：张老师提炼出两个字： “顺序”，好像还不仅仅是因为粗心的问题，没有按照一定的顺序。 ［分析］ 听 老 的 是一种享受，尤其是聆听他那自然、精 的 价。在 价作 ， 老 ： “关于 A 种方法你有什么 要 ？”学生 手想要指出 。可 老 是 引 的： “能不能从正面的角度 一 ， 个同学找出的因数有没有 得肯定的地方？”引 其他同学从正面 价 个学生的作 。 有，尽管学生没有找全，他 价： “其 个同学挺不容易的， 他已 找出不少了， 不 ？” 些人性化的 价在 堂中 有很多， 些真 的肯定， 孩子 在潜移默化中感受到的是成功，是 数学学 的无限 趣。 老 善于捕捉学生 言 程中生成的信息，使自己 的 价能启 学生 一步 、思考，如： “看来 个同学 是没有找全，没有找全 是因 粗心 ？ 是因 什 么？”在 学生作出否定 价的同 ，又 他的回答 行挖掘。 案例中 老 行的主要是即 价。 堂即 价是 一种瞬 价，教 要抓住稍 即逝的机会，及 地 行 价。肯定的即 价要根据学生不同的个性、气 、特点、 学 水平，因人而异，因 而异。否定的 价，如果能做到 “ 学生体面地坐下去” ， 充分体 了教 的 价 。 ［案例 3］ 教版五年 《分数的基本性 》教学片断 ： 察■＝■＝■ ■＝■ =■??从■到■，分子、 分母同 乘 2；从■到■，分子、分母同 乘 4??你能用 一句 出