你拿学生的手指做什么干国祥.docxVIP

你拿学生的“手指”做什么？ 　　一个老师在教育随笔中这样记录了这样一个课堂细节： 　　“近日，听一节二年级的语文随堂课，课上一个奇怪的现象引起了我的注意。学生举手回答老师的提问，有的举着张开的手掌、有的举着捏紧的拳头、有的伸出一根手指、有的伸出两根手指……什么意思？莫非教师为给听课者一个学生个个积极动脑踊跃发言的印象而玩着猫腻？ 　　“在与教师的课后交流中，我提出了自己的疑惑。她作了如下解释：‘举着拳头的表明他还没有发过言，伸出一根手指表明他才发过一次言，伸出两根手指表明他已发过两次言……我想借此掌握学生的发言情况，及时调整发言对象，尽力让大家都有机会。’‘为什么不少学生都伸着手掌？’‘这项尝试才开始两天，可能同学们还不习惯。’” 　　接下来，这位听课的老师由此感叹地说：“面向每一位学生，促进每一位学生的发展，这一素质教育的核心内容，却在这位教师的‘雕虫小技’中得到了体现？也许这位老师的实践是不自觉的，也许其做法还有需要完善的地方，但我们能说这不是教学研究？这不是在进行教学改革？”“将伸出的手指与追求每个学生的发展结合了起来！在感叹其匠心的同时，是否能给我们以有益的启示？” 　　读前面的案例记录，我已经颇为疑惑，读后面的“案例简析”，我的疑惑倒反而清晰为一个观点：教育固然提倡尝试，但一些违反教育基本法则的尝试，建议还是不要去搞的好。作为听课者或者传播者，建议也多关注些实质性的东西，少为一些花招所迷惑。有关“手指”或者“举手”的文章近几年做得不少，然而我不得不说，成功听不多，而上面我所读的，是做得最拙劣的一个。 　　我所听到的最成功的运用手指的课，是章鼎儿老师的小学自然课，为便于大家参照，我将这相关的一个片段摘录下来： 　　师：让我们来熟悉一下碘酒特有的气味，同时做一个用碘酒消毒的工作。上课前，大家把手洗干净了吧？ 　　生：洗干净了。 　　师：可是，皮肤上还是有细菌的。如果用碘酒涂一涂，就把这些细菌杀死了。现在，请大家用棉签蘸一点碘酒，涂抹在任何一只手的拇指、食指、指背、指肚，全部都涂抹上碘酒（教师边说边示范），把上面的细菌全部杀死，彻底地球消毒。然后把棉签放在烧杯里。 　　（各小组开始涂抹碘酒消毒，抹得很认真） 　　师：（举着自己已经消过毒的手指问）干了没有？ 　　生：没有干。 　　师：（来回晃动手指示范）动动，动一动。干了没有？ 　　生：干了。 　　师：碘酒是酒精里面加一点碘制成的。现在酒精蒸发了，干了，剩下来的就是碘这种东西了。看看碘是什么颜色的？ 　　生：红的，黄的。 　　师：红的吗？ 　　生：棕黄色的。 　　师：不是红的。下面，老师请你们做一件事。我给每个小组发一点米饭，请你们每个人先拿一张白纸，再用这两只消过毒的手指，捡出假中的5粒米粒，排列在白纸上。有两个要求，第一，米粒要排放整齐；第二，别把米粒弄脏了。听清楚了吗？ 　　生：听清楚了。 　　（教师给各小组分发米饭，孩子们认真地捡数着饭粒，随即几乎全部发现米饭和手指上的颜色变化了，惊异，议论，兴奋地举手，举手的越来越多了） 　　师：有什么问题呀？ 　　生：（齐）颜色变了。碘酒变成紫色的了。 　　师：究竟什么问题呀，我没听清楚。 　　生：碘酒变成紫色的了。 　　师：米饭还干净吧？ 　　生：不干净了。 　　生：也变成紫色了。 　　师：还有什么问题吗？（没有人举手了）手指上的碘变紫色了，米饭变紫色了，这实际上还不能算问题，这是我们看到的现象。你的问题是什么呢？ 　　生：为什么会变成紫色？ 　　生：这个一碰上米饭就会变成紫色。 　　师：什么东西一碰上米饭就变成紫色？ 　　生：手指。 　　师：手指碰到米饭就变成紫色了。是手指沾上了蓝墨水什么的，弄脏米饭了吧！ 　　生：碘酒沾在手上，然后用手一摸米饭，就变成了紫色。 　　师：你认为是碘酒碰上米饭变成了紫色。可要是我说，你没把手洗干净，把米饭弄脏了，你怎么办呢？你有方法证明不是因为手脏，而是因为碘酒碰上米饭才变色的吗？ 　　生：拿个棉签沾点碘酒，往来饭上一碰，米饭就变成紫色了。 　　好了，同样是手指，章老师的文章做得简直就是妙到毫巔了！ 　　我们来仔细对照一下两个有关“手指”的案例： 　　其一，后一个“手指”被章老师独具匠心地运用，成为学习的有效组成部分，什么叫“动手”，看，这就叫做动手！在这个案例中，每个人都有的手指成了学习的工具、实验的工具，而被老师和学生充分地关注。而另一个老师，则中将手指成了学习之外的计量工具，也就是说，这个手指与学习本身无关，它只是学习以外的东西。它是因为能够为教师提供信息反馈而被教师和学生关注的。 　　其二，前一个案例中，教师时时让学生记住手指――也就是说，在课堂上，第一重要的，已经不再是学习内容本身，而是手指的准确性。后一个案例中，手指作为道具，被教师刻意地“遗忘”，但是学生却无一例外地发现了“手指”