高中语文_文言文实词词义之语境推断教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 教学设计 学习目标：学习文言文实词词义语境推断的基本方法。 学习重点：学习文言文实词词义语境推断的基本方法。 课时安排：一课时 课堂探究案 请翻译以下划线句子。 （一） 时徽宗已崩，上遇朔望犹率群臣遥拜渊圣，刚言：“礼有隆杀，兄为君则君之，己为君则兄之可也。望勉抑圣心，但岁时行家人礼于内庭。”从之。 ——《宋史·廖刚传》 夫将者，国之辅也,辅周则国必强，辅隙则国必弱。 ——《孙子兵法·谋攻篇》 （二） 堪字子稺(zhì) ，河南缑(gōu)氏人也。明经学，有志操，清白贞正，爱士大夫，然一毫未尝取于人，以节介气勇自行。王莽末，兵革并起，宗族老弱在营保间，堪尝力战陷敌，无所回避，数被创刃，宗族赖之，郡中咸服其义勇。 ——《后汉书·儒林外传下》 说秦王书十上而说不行，黑貂之裘敝，黄金百斤尽，资用乏绝，去秦而归。负书担囊，形容枯槁，面目黧（lí）黑，状有愧色。归至家，妻不下纴（rèn），嫂不为炊，父母不与言。苏秦喟叹曰：“妻不以我为夫，嫂不以我为叔，父母不以我为子，是皆秦之罪也!”乃夜发书，陈箧(qiè)数十，得太公《阴符》之谋，伏而诵之，简练以为揣摩。读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足，曰：“安有说人主不能出其金玉锦绣，取卿相之尊者乎？”期年揣摩成，曰：“此真可以说当世之君矣。” ——《苏秦以连横说秦》 昔人论竹，以为绝无声色臭(xiù)味可好，故其巧怪不如石，其妖艳绰约不如花。 ——唐顺之《竹溪记》 【总结】 课堂巩固案 【牛刀小试】请翻译以下划线句子。 太原王生，早行，遇一女郎，抱袱独奔，甚艰于步。急走趁之，乃二八姝丽。心相爱乐，问：“何夙夜踽踽(jǔjǔ)独行?”女黯然曰：“父母贪赂，鬻妾朱门。嫡（dí）妒甚，朝詈（lì）而夕楚辱之，所弗堪也，将远遁耳。”生言：“敝庐不远，即烦枉顾。”女喜，从生归。使匿密室，过数日而人不知也。生微告妻。妻陈氏疑为大家媵(yìng)妾，劝遣之。生不听。偶适市，遇一道士，顾生而愕。问：“何所遇?”答言：“无之。”道士曰：“君身邪气萦绕，何言无?”生又力白，道士乃去。生以其言异，颇疑女。转思明明丽人，何至为妖，意道士借魇(yǎn)禳(ráng)以猎食者。 ——《画皮》 注：结合课件及以上学案设计总结文言文实词词义语境推断的基本方法，再通过课堂巩固练习进一步熟练文言文实词词义语境推断的基本方法，进而提高文言文阅读理解的能力。 学情分析 文言文不是我们日常的语言，所以，对学生而言，还是比较陌生的。虽然，学生现在都高二了，有了一定的文言基础了，但并不代表学生能够理解所有的文言文，能够解释所有的文言实词，再说，实词的含义在不同的语境也是有变化的，你不可能让学生在阅读一篇文言文之前就背过所有实词的含义。再者，现阶段而言，学生的识记水平还是有限的。所以，实词词义的语境推断就显得尤为重要。 效果分析 本节课我所采用的文言实例都是非常典型的，学生容易出问题的，尤其是练习题，但是，学生也正是通过不断地纠正自己的错误，从而更好地掌握了文言文实词词义推断的基本方法，印象深刻，提高了文言文阅读理解的能力。 教材分析 文言文阅读是语文课程中非常重要的一部分内容，在我们的教材中文言文占了很大的比重，因为文言文毕竟不是我们现在的通用语言，所以，在平常的教学过程中师生下的气力都是比较大的，教材中的经典篇目是很重要的，而实词是构成文本的基本元素，所以任何一篇文言文都少不了实词词义的理解。 评测练习 请翻译以下划线句子。 1、太古之人，或巢于木，或处于穴，木处而颠，土处而病也。圣人为屋以居，冀免乎二者之患而已矣，初未尝有后世华侈（chǐ)之饰也，孟祥读书学古，结茅为屋，不事华侈，其古者与? ——杜琼《雪屋记》 2、肃宗自凤翔还京，尝谓休烈曰：“君举必书，良史也。朕有过失，卿书之否?”对曰：“禹、汤罪己，其兴也勃焉。有德之君，不忘规过，臣不胜大庆。” ——《旧唐书·于休烈传》 课后反思 每次上课都是自己历练的过程,这次,讲的文言文实词词义推断。其实,推断的方法是很多的,但是,一节课的容量毕竟是有限的,不可能面面俱到,所以,最终选取了语境推断这样一个角度，将语境分为包含语法和句式的句内语境及包含上下文和逻辑的句外语境。所以，上课切入点要小的意识