高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《故都的秋》教学设计 【教学目标】 概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。 鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。 揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。 【教学重点】 品味语言，学习情景交融的写作手法。 【教学难点】 感受文本精致细腻的悲凉美，引领学生感悟生命的意义，提升学生的审美能力。 【教学方法】 ?诵读法、讨论法、合作探究法 【教材分析】 《故都的秋》是山东人民出版社必修一第三单元的写景抒情散文，是现代散文中的名篇，通过郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹，流露出作者内心的眷念和落寞之情。全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋花图”、“秋槐图”、“秋蝉图”、“秋雨图”“秋果图”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，听秋声，观秋色，品秋味，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。本课是散文鉴赏的典范课文，对散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，引导学生学会散文鉴赏的方法，体味“故都的秋”画面背后的审美意义，培养人文意识，感悟生命的意义，提搞学生的语文素养，提升学生的审美能力和思想境界。 【教学过程】 一、导入新课。 “一片自然风景就是一个心灵的世界。”瑞士思想家阿米这句话在屏幕反复滚动出现。 1.大屏幕：我们初中学过的《天净沙 秋思》《秋词》，各自体现了作者怎样的情感？ 秋天是个多情的季节，它撩拨着无数文人的无限情思。在秋天里，有人感伤，有人豪迈，意有深浅，情有厚薄，于是秋也就有了不同的姿、色、声、味。今天就让我们走进这片风景，领悟郁达夫的心灵世界。 二、学习过程 第一环节：与作者相识篇 写什么整体感知秋景，把握感情基调 1：作者写故都的秋，但是课文的2段、13段不是写故都的秋，写了哪个地方的秋？有什么特点？为什么这样写？ 学生诵读，抓住南国之秋的“润、慢、淡”的特点。 运用对比手法，突出对于北国之秋的喜爱。 2：请找出文中能概括故都的秋的特点的段落和关键词. （1）学生快速浏览课文，找到1段。 “清、静、悲凉”。 （2）比较阅读,把后边两个“来得”去掉，和原文哪句效果好？ 原文好。有层次感，有节奏感。 （3）找同学示范，诵读。 3：文中哪一段直抒胸臆表达作者对故都的秋的喜爱？ 同学感情诵读14段，体味“愿把寿命的三分之二折去，去换取一个三分之一的零头”。读得舒缓深沉。 要细细体味，表达了喜爱、留恋、怀念。 教师小结：鉴赏散文，首先要了解文章中所写的秋天之景，初步感知作者的情感基调，这是鉴赏散文的第一步，为下文的景物鉴赏打下基础。 第二环节：与作者同行篇 怎么写赏析秋景画面，品味作者心境 本文是一篇借景抒情散文，接下来我们就与作者同行，看看故都的秋有哪些景物让作者如此喜爱？ 1：请从原文中找出作者直接描写秋的景物的段落并给每一幅画起名字。 学生交流，每幅画起一个名字。老师示例，如第三段秋花图、秋晨图。 4段秋槐图、秋树图、秋蕊图；5段是秋蝉图；6—10段是秋雨图；11段是秋枣图、秋果图。 2：小组合作，请从中选取你最感兴趣的一幅画，来品味其中所蕴含的“清、静、悲凉”。 同学交流发言，体味评析。 教师点评，指导学生从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法方面，观秋色，听秋声，品秋味，鉴赏景物。 目的：1、2环节是通过概括景物画面、鉴赏景物特点，引发学生对作者笔下故都的秋的“清、静、悲凉”特点的理解，体味一切景语皆情语，同时掌握散文教学中景物描写的手法。 3：在12段中找出直接表达这些景物带给作者的感受的词语和句子。 诵读12段，找到“足见，凡是有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”，请同学谈对于“有感觉的动物，有情趣的人类”的理解。 明确：不是所有的人都能有如此的感悟，要有沧桑的人生，丰富的阅历，敏锐的心灵，细腻的情感，才能够体会这种秋天的悲凉之美。 教师小结：“沧桑的人生，丰富的阅历，敏锐的心灵，细腻的情感”大屏幕展示。 引入梁小斌的诗歌“秋天像一条优美的河流在歌唱，河流两岸荡漾着我优美的思想”。 4：不同的人对待秋会有不同的体验，思考讨论作者为何会有如此“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触。 结合拓展阅读材料，学生谈自己的理解。 联系背景，结合经历，谈作者的主观体验。 教师小结：大屏幕展示“生计所迫，居无定所，劳碌奔波，社会动荡，痛失爱子，创作风格”等。 目的：对文中作者表达的情感的感知是教学的难点，而知人论世是理解作者情感的一个很好的切入点。设计3、4环节，让学生参阅资料感知作者，有利于帮助他们理解作者情感的复杂和变化。 第三环节：与作者对话篇 为什么写感知审美意义，用心体悟人生 故都的秋有很多景物，作者为什么没有选繁华热闹的王府井，游人如织的颐和园