高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

9 - PAGE 物理选修3-2第四章电磁感应 第四节：《法拉第电磁感应定律》教学设计 【教学设计】 本节教学设计的总体思路：首先，建立感应电动势概念；其次，通过对实验的定性分析探索感应电动势的大小跟哪些因素有关；随后，得出感应电动势大小的一般表达式；最后，再利用法拉第电磁感应定律对“导线切割磁感线时的感应电动势”和“反电动势”这两种特殊情况进行分析。 引入感应电动势的概念，要注意温故知新。闭合电路中要维持持续电流，其中必有电动势的存在。在电磁感应现象中，闭合电路中有感应电流，必然存在对应的电动势，即感应电动势。 比较慨念之间的内在联系，使学生深刻理解概念的本质。由感应电流过渡到感应电动势，对学生来说，是从现象到本质的认识深化过程。为了让学生认识到感应电流与感应电动势的区别和联系，教师可以通过演示实验，让学生观察接通与断开闭合电路时的电路电流与路端电压。即当电路断开时，回路中没有感应电流，但路端电压(即感应电动势)仍然存在，而电路中出现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件，所以，感应电动势的有无，完全决定于穿过闭合电路的磁通量是否发生变化，与电路的通断，电路的组成情况等无关。在电磁感应现象中，“感应电动势”比“感应电流”更具有本质意义。结合实例进行对比分析，对巩固和深化概念很有效。 建立感应电动势概念的教学思路可以归纳为： 电磁感应现象→电流→感应电流→感应电动势。 法拉第电磁感应定律教学设计的思路如下： 按上述线索分析教材时，一是要使学生对演示实验的现象观察清楚；二是要结合实验，实例，运用类比等方法，加深学生对磁通量变化率概念的理解。教学中，可以列举速度是由位置的变化率决定，加速度是由速度的变化率决定等，以此来加深对变化率概念的理解。 【教学目标】 1、知识与技能： (1)知道感应电动势及决定感应电动势大小的因素。 (2)知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、eq \f(ΔΦ,Δt)。 (3)理解法拉第电磁感应定律的内容、数学表达式。 (4)知道E＝BLvsinθ如何推得。 (5)会用E＝neq \f(ΔΦ,Δt)解决问题。 2．过程与方法 (1)让学生经历实验探究的过程，提高动手能力和探究能力。 (2)通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E＝BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。 3．情感态度与价值观 (1)从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证关系。 (2)通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生把握主要矛盾。 【教学重点】法拉第电磁感应定律。 【教学难点】对磁通量的变化及磁通量的变化率的理解。 【教学方法】实验法、归纳法、类比法。 【教具准备】多媒体课件、投影仪、电流计、螺线管、磁铁。 【教学过程】 一、复习提问　　　 1．在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。 2．在恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？ 答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。 3．在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？ 答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。 二、引入新课　　　　 1．问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？ 答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流的强弱。 2．问题2：如图所示，在螺线管中插入一个条形磁铁，问 (1)在条形磁铁向下插入螺线管的过程中，该电路中是否有电流？为什么？ 答：有，因磁通量有变化。 (2)有感应电流，是谁充当电源？ 答：由恒定电流中学习对比可知，左图中的虚线框部分相当于电源。 (3)上图中若电路是断开的，有无感应电流？有无感应电动势？ 答：电路断开，肯定无电流，但有电动势。 3．产生感应电动势的条件是什么？ 答：回路中的磁通量发生变化。 4．比较产生感应电动势的条件和产生感应电流的条件，你有什么发现？ 答：在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，但产生感应电流还需要电路闭合，因此研究感应电动势更有意义。(情感目标) 本节课我们就来一起探究感应电动势。 三、 进行新课　　　　 (一)探究影响感应电动势大小的因素 (1)探究目的：感应电动势大小跟什么因素有关？(学生猜测) (2)探究要求： ①将条形磁铁迅速和缓慢地插入、拔出螺线管，记录表针的最大摆幅。 ②迅速和缓慢移动导体棒，记录表针的最大摆幅。 ③迅速和缓慢移动滑动变阻器滑片，迅速和缓慢地插入、拔出螺线管，分别记录表针的最大摆幅。 (3)探究问题： 问题1：在实验中，电流表指针偏转原因是什么？ 问题2：电流