高中语文_《古诗二首其一氓》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《诗经 卫风 氓》教学设计 ? 教学目标 知识目标：了解《诗经》有关常识，掌握诗中的重要文言字词。?? 能力目标：培养结合注释理解诗歌的能力；在理清诗歌脉络的基础上，培养鉴赏作品中人物形象的能力。? 情感目标：陶冶高尚情操，树立正确积极的爱情观。 教学重难点 分析主人公卫女的人物形象 教学方法 诵读、自主合作探究，多媒体辅助 课时安排 一课时 ?教学过程设计： 一、导入 我们初中曾学过《诗经》中的《关雎》《蒹葭》篇，那其中的女子，或明眸善睐，或娴静柔美，或美丽善良，或活泼大方，在水一方的美丽伊人，令君子日夜思念的窈窕淑女，都给我们留下了美好的印象。但是著名学者鲍鹏山在《第三只眼看诗经》中却说：“《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”正是我们今天要学习的这篇《卫风氓》中的女子，这到底是怎样的一位女子呢？她真的是“最完美”的吗？让我们带着这样的疑问，翻开三千多年前的诗篇。 二、理清脉络 （一）整体感知 诗歌以一个女子的口吻讲述了怎样的故事？请简要概括情节。 明确：一个女子被男子追求并与之相恋，结为夫妻。婚后，女子甘于贫困，日夜操劳，多年如一日，却遭遇男子变心，最终两人感情决裂。 卫女的这段情感大体可以分恋爱、婚变、决裂三个阶段。 （二）理清脉络 1.淇水在诗中一共出现了几次？（三次） 明确：送子涉淇，至于顿丘 淇水汤汤，渐车帷裳 淇则有岸，隰则有泮 三次淇水的场景分别出现在女子情感经历的三个阶段： 明确：恋爱——婚变——决裂。 淇水是衔接全篇的行文线索，体会卫女三次涉淇的情感变化。 第一次： （1）卫女第一次渡过淇水是什么情景？怀着什么心情？ 明确：卫女和男子处于两情相悦的恋爱阶段，约会商量婚事后，卫女送男子渡过淇水回家去，难舍难分情意绵绵。甜蜜、幸福 （2）送走了男子，卫女有哪些表现？ 明确：她开始了漫长的等待，翘首企盼，望眼欲穿。我们可以想象，卫女经常到淇水边，站在倒塌的城墙上，眺望复关。 （3）最能体现恋爱中女子感情微妙变化的应该是哪一句？试分析这种微妙心理。 明确：“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。” 看不到男子来，内心忐忑焦虑担心，他是不是不要我了？是不是遇到什么事情了？而看到了，马上就破涕为笑。这种患得患失的微妙心理恐怕是沉溺恋爱中的女子最典型的表现了。 学生活动：体会卫女的情感变化，有感情地读。 分析“以尔车来，以我贿迁”一句。 明确：此时的女主人公带着自己的嫁妆，跟随男子渡过淇水，成了男子的新娘。这应该是卫女此生最幸福甜蜜的时刻了。 小结：无论是恋爱时送别心上人，还是嫁为人妇时带着嫁妆渡过淇水。女子陶醉于自己的甜蜜幸福，那么眼前这淇水可以说是卫女心中是一条甜蜜幸福的爱河。 第二次： 古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。 当这位曾经幸福的女子再渡淇水时，是什么样的心情？ 明确：伤心、怨恨、痛悔 女子再渡淇水时，回想这些年来在丈夫家的哪些不幸遭遇？ 明确：“三岁为妇，靡室劳矣； 夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。” 这一段每一个句子后面都有一个“矣”作为结尾。“矣”，什么样的语气？ 明确：无奈、叹息 （4）她在叹息什么？ 明确：女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。 （5）女子对爱情美好的幻想破灭了，她从这场失败的感情中有了怎样的领悟？ 明确：“于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也。”作为女子，千万能沉溺于男女的情爱之中。男子沉溺于情爱，还可以自我解脱，然而女子一旦沉溺其中，就总是不能自拔。 学生活动：体会卫女的情感变化，有感情地读。 小结：第二次渡过淇水时，汤汤的淇水浸湿了车上的帷幔，也浸湿了卫女的心。这淇水，正像是卫女怨恨痛悔的眼泪。 第三次： 卫女再次到淇水边徘徊时，想到了什么？她是如何处理自己感情的？ 明确：淇则有岸，隰则有泮。看到淇水是有边际的，而我的痛苦将是无尽的。既然你无情无义，我又何必恋恋不舍呢？反是不思，亦已焉哉。如果之前的她还沉浸在婚姻失败的悲伤与痛苦中，此时的她必定已清醒觉悟过来，决绝地与过去一刀两断。 第三次卫女在淇水边的情感 明确：清醒、决绝 总结：经历了这样一场爱情悲剧，“卫女”已不是当初那个懵懂纯真的少女，三次涉淇，女主人公在热恋时的甜蜜、在失恋时的痛苦以及在决绝时的清醒，淇水真可谓卫女这段以欢乐始，以悲伤终的感情的见证。这也由此让我们看到了一个鲜活生动的女子。 三、分析卫女形象 （一）依据文本分析 “《诗经》中最完美的女性，我以为便是