小学生信息技术学科核心素养探究.docxVIP

引言 小学信息技术课堂是落实信息技术学科核心素养的主阵地。 学科核心素养的达成， 正是 无数节课堂教学积累的结果。 小学信息技术教师要在教学中落实学科核心素养， 需要在教学设计阶段以核心素养为目标和导向， 将其自顶向下解构到教学目标、 教学环节之中， 做出高站位、宽视野的规划。 培养策略 2.1 创设问题情境。 信息意识是人们产生信息需求， 形成信息动机， 进而自觉寻求信息、 利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉 [1] 。信息意识包含获取信息、评价信息、加工信息、 表达信息和共享信息等内容， 它的形成需要经过长时间的培养。 以闽教版三年级 《开启网络之旅》 教学为例。 课始，教师出示 “福州乌状元农场一日游 ”秋游方案， 然后提出 “怎样知道当天天气情况和秋游路线信息 ”问题使学生产生信息需求。 课中，学生在任务的驱动下， 登录 “中国天气网 ”查看天气信息， 通过百度搜索 “福州乌状元农场 ”查到具体路线信息， 小组完成记录、 交流、分享、信息发布。问题情境要与学生生活经验、知识经验和学习任务相结合，问题情境要有助于培养学生探究、应用、表达、交流、解决问题的能力，从而达到唤醒信息意识的目的。 2.2 注重程序设计。计算思维是学习和应用信息技术的重要思维活动，继承了计算机 科学领域的思维方法，也承载着促进学生高阶思维的重任 [2] 。在实际信息技术课堂教学中，计算思维包括分解任务、形式化表述、流程化加工、系统化管理、评估与优化等环节。程序 设计教学是计算思维培养的关键性载体内容之一。在小学信息技术教学中，教师可以使用 scratch 等可视化的编程语言来引领学生进行程序设计，体验算法思想，激活计算思维。以闽教版六年级《鲨鱼捕小鱼》教学为例。首先，教师出示鲨鱼捕小鱼游戏，引发学生兴趣， 并让学生提出问题、 归类问题， 对任务进行分解。 接着，教师组织学生小组讨论， 填写表格， 汇报本组解决哪类问题以及解决问题的方案， 提炼关键点。 然后，学生完成任务单里的流程 图，掌握步骤与策略。最后，师生一起实施游戏制作、展评作品工作。计算思维是一种解析 思维： 从知其然到知其所以然， 构建完整问题思维；从知其所以然到知其所以存在然， 明晰 知识之间的意义；从知其所以存在然再到知其然，实现知识的迁移。 2.3 联系生活实际。信 息技术是一门实践性课程，应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材、 范例组织学生的信息技术学习活动， 让学生运用信息技术解决生活中的问题， 运用数字化工 具、管理数字化资源，实施数字化学习以及完成数字化创新 [3] 。以闽教版五年级《录制声 音》为例。首先，教师播放录制的文言文朗诵《伯牙绝弦》，让学生产生录音的愿望，引出 录音机软件这一数字化工具。 接着，引导学生思考与交流： 制作录音作品需要准备什么素材、 经历哪些步骤。 然后，通过微课学习、小组合作等多样化的学习方式完成撰写台词、选取配 乐、熟悉软件，获取数字化素材和技能。最后，同桌合作完成录制语音、添加配乐、剪辑合 成，形成数字化创新作品，如《感恩教师》《手机铃声》《古诗两首》《上课铃声》等录音 作品。 时下各类应用软件推陈出新， 教师要有目的地培养学生关注前沿技术， 积累丰富的操 作经验。当然，也需要教师灵活运用身边的新鲜元素开展教学，这样不仅能拉近师生距离， 帮助学生在生活中合理、 正确地选择和使用信息技术， 还可以对学生创新能力的培养起到积 极的作用。 2.4 渗透德育内容。信息社会是一种新的社会形态，信息化、数字化、网络化都 是其鲜明特征， 辩证认识信息社会、 合理开展信息活动、 善用法律法规都是其重要内涵。信 息社会为人们的生活与学习带来便利的同时也带来信息污染、 信息犯罪、 信息侵权、 计算机 病毒等诸多问题与威胁 [4] 。因此，教师在教授学生信息技术的同时，要有意识地渗透道德 规范教育与品行教育， 要深入挖掘教材中的情感与价值观因素， 结合学生的认知情况， 如感 恩意识、节约意识、环保意识、合作意识等，树立正确的价值观和责任感。以闽教版五年级 《计算机病毒的危害与网络信息安全》为例。 课始， 教师让学生打开电脑桌面上的文件， 引 发病毒发作，造成系统花屏。通过这种直观的体验，学生知道了病毒的危害。接着，通过观 看《病毒发作》视频，通过阅读这节课的教材、上网搜索关于计算机病毒危害的新闻、交流 汇报计算机病毒的知识、 习题检测计算机病毒的知识等环节， 掌握计算机病毒特点及防范的 措施。然后，展示视觉错觉图片引出 “眼见未必为实 ”的结论，让学生当 “福尔摩斯 ”侦探分别 对“飞机撒药治白蛾 ”、 “诈骗短信 ”案例进行分析，让他们懂得明辨是非、抵制诱惑、负责应 用互联网搜索、积极求证信息、不传播谣言等行为的重要性。最