三角形全等的判定教案12人教版(教案).docxVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、 教案背景 ，面向学生： √ ，学科：数学 中学□小学 ，课时： ，学生课前准备：课前预习了解 二、 教学课题 怎样判定三角形全等（三） 三、 教材分析 本节是学生在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基础。因此，本节课的知识具有承上启下的作用。 二，教学目标： ．掌握“边边边”公理，且能灵活运用此公理判定两个三角形全等．理解三角形的稳定性 和它在生产、生活中的应用；教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形” ，如何添加辅 助线构造全等三角形． 培养学生观察、实验、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟分类、转化的数 学思想方法． 三，重点：理解并熟悉掌握“边边边”公理及其应用． 难点：“边边边”公理的应用和转化意识的形成及辅助线的添加． 四，教法和学法： ．主要采用讲解和发现法等，具体通过观察、实验、多媒体演示、推理论证等方法进行教 学． ．让学生自己利用学具 ,边画图边实验 ,自己猜想归纳发现“边边边”公理． 学具使用：圆规、三角板、剪刀、白纸、细木棍． 四、 教学方法 “三四五”教学法 教学过程 （教师用一个三角形学具边演示边给出题目并提问） ． 某企业原有一个大型的三角架，架在两边的柱子上，企业现在想请工人师傅再做一个相同三角架，架在另两根柱子上，做成一个车棚，如果你是工人师傅，在不拆下原来三角架的前提下，如何做一个相同的三角架？ 判定两个三角形全等，除定义外，我们已学习了哪几种判定方法？（、 、）这些方法有什么 共同点？（都具备三个元素对应相等） 用你准备的，，的三条细木棍拼一个三角形， 与同伴拼成的三角形相比较， 它们一定全等吗？你又发现了什么？这两个三角形全等。 揭示课题 本节课我们继续研究三角形全等的其他判定方法． 板书课题： 三角形全等的判定（三） 讲授新课 （）提出问题：从已研究过的判定方法来看，两个三角形必须具备三个元素对应相等才有可能全等．除以上三种情况外，三个元素对应相等的情况还有哪些？ 师生共同参与得出如下三种情况：三角对应相等；三边对应相等． 启发学生举反例说话： “有三角对应相等的两个三角形不是全等三角形” （用教师手中的大三角板和学生手中的小三角板说明即可） ． 揭示本节课所要研究的主题：全等三角形的三条边对应相等。那么反过来，三条边对应相等的两个三角形是否全等呢？ ()已知三边画三角形 （多媒体显示）如图，已知任意△，画一个△ ’’’，使 ’’，’’，’’． 强调两个注意点①已知条件是△的三边，②画图工具是圆规和直尺． 指出：画三角形的关键是确定三角形的三个顶点．师生共同分析画法，提出问题：①首先画什么？怎么画？②如何画出第三个顶点？ A A 图 （ ） 图（） 在 分 析 的基础上，教 B C B C 示范画法，画 师在黑板上 出图、图，学生在下面边看边模仿画图 （注意渗透和解释两弧 的“交轨”思想） ． ()实验、猜想、揭示“边边边”公理． 让学生将各自画好的△ ’’’用剪刀剪下与△叠合，观察实验现象，随后提出以下问题让学生 回答． ①通过实验可以发现什么事实？（两个三角形完全重合，无一例外．即△≌△ ’’’）②用语言 怎样概括实验得出的结论？ 学生回答后教师指出： 边边边公理：“有三条边对应相等的两个三角形全等” ，简写形成：（“边 边边”“或”）． 公理的数学符合语言：在△和△ ’’’中，（如图，图）如果： ’’、’’、’’，那么△≌△ ’’’． 师生共同小结：判定三角形全等，目前学习了四种方法“” 、“”、“”、“”． 设问：以上判定方法有什么共同点？（均有三对对应元素，并且至少有一条边对应相等） ． ()教学三角形的稳定性 边边边公理可知只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。三角 形的这个性质叫三角形的稳定性。 想一想，做一做： 教师出示三角形、四边形木架，让学生动手拉动木架的两边。教师提出问题： （）演示实验说明了什么？这是为什么？ （）如何在四边形上加一根木条就使它也稳定了？ （）你能举出生活中利用三角形稳定性的例子吗？ 学生回答后教师利用多媒体演图片欣赏，举例说明三角形的稳定性在日常生产、生活和工程建筑等方面的应用． .房屋的人字梁； .南京长江大桥钢梁； .自行车三角梁； .供电线路塔架； .吊车； .建筑搭架； ③举例说明四边形的不稳定在实际中的应用（如学校门口的叠合式电动门） ．④说明“稳定”与“灵活”的特性在现实生活中都有广泛的用途，它们既相互对立，又相 互统一，具有辩证关系． 然后由学生自己阅读教材页的广角镜。 ()利用“边边边”公理，解释平分角的仪器的原理． 练习方法，出示平分角的仪器进行演示