三角形的边(1)导学案(先学后教教案)人教版数学.docxVIP

三角形的边（ 1）导学案 (先学后教教案 ) 人教版数学 1.理解三角形的三边关系。 2.会利用三边关系判断三条线段能否组成三角形。 一、板书课题 (一 )讲述：同学们，我们来学习 7.1.1 三角形的边 (1)( 师板书 ) 二、出示目标 (一 )过渡语：要达到什么教学目标呢 ?请看投影 ： (二 )屏幕显示 学习目标 理解三角形的三边关系。 2.会利用三边关系判断三条线段能否组成三角形。 三、自学指导 (一 )过渡语： 怎样才能当堂达到学习目标呢 ?请同学们按照指 导认真自学。 (二 )出示自学自导 自学指导 认真看课本 (P64 探究至 P65 练习前 ) ○1思考探究中的问题，理解三角形两边的和大于第三边 ; ○2注意例题的格式和步骤，思考 (2)中为什么要分情况讨论。 如有疑问，可请教同桌或举手问老师。 分钟后，比谁能做对与例题类似的题。 第1页/共5页 四、先学 (一 )学生看书，教师巡视，师督促每一位学生认真、紧张的 自学，鼓励学生质疑问难。 (二 )检测 1.过渡语：同学们，看完的请举手 ?懂了的请举手 ?好，下面 就比一比，看谁能正确做出检测题。 2.检测题：周长为 30cm 的等腰三角形其中一条边为 6cm，求 其它两边的长。 3.学生练习，教师巡视。 (收集错误进行二次备课 ) 五、后教 (一 )更正： 请同学仔细看一看板演， 发现错误并会更正的请举手。 (指名 更正 ) (二 )讨论： 评： (1)分两种情况讨论对不对 ?为什么 ?引导学生说出 6 可能 是腰长，也可能是底边长。 (2)两种情况一起评：设的对不对 ?列的方程的解对不对 ?解的 对不对 ?(估计问题不大 ) (3)答的对不对 ?为什么底边不能为 18cm?引导学生回答： 6、 6、 18 三条线段不能满足 6+6﹥ 18，也就是说三边构不成三 角形 估计会有 6+186，也能满足两边的和大于第三边。引导学生 第2页/共5页 回答：三角形任意两边的和大于第三边。有最简单的判断方 法吗 ?引导学生回答：两条较小边的和大于第三边。 老师还想考一考大家是否真的掌握了。 长为 10、 7、5、 3 的四跟木条，选其中三根组成三角形有几 种选法 ?为什么 ? 六、当堂训练 (一 )讲述：同学们，能运用新知识做对作业吗 ?要注意解题格 式，书写工整。 (二 )出示作业题： 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 “教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实《国策》中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 第3页/共5页 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。必做题： P70： 7 (三 )学生练习，教师巡视。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会 第4页/共5页 用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬，并要其