古代诗歌五首教案7人教版教案.docxVIP

古代诗歌五首 岱东中学 张一行 教学目标： 、能流畅地背诵并能默写。 、能自如地说出诗歌的意思。 、能体会作者的思想感情。 教学重点： 诵读并背诵，理解诗歌大意 教学难点： 品味语言，体会意境， 。 教学课时： ３ 教学过程： 第一课时 《观沧海》 介绍作者 曹操 (— )，字孟德，沛国谯郡 (现在安徽亳州 ) 人。东汉末政治家、军事家、诗人。善诗 歌，《步出夏门行》《蒿里行》 诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负， 气魄雄伟， 慷慨悲凉， 对汉末人民的苦难生活也有所反映。 整体感知 、教师范读。 、学生齐读、自读然后思考： ① 全诗围绕哪个字展开？ ②作者看到了哪些景物？其中哪些是实写，哪些是想像的？ ③诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ ④说说诗歌的大意 ３教师明确： ①全诗围绕“观”字展开，以“观”字统领全篇。 ②作者看到了水波动荡的大海、 高高耸立的山岛、 岛上丰茂的树木、 丛草、大海汹涌的波涛， 这些都是实写；而—句则是虚写 ③—句最能表现诗人博大的胸怀 ④诗歌大意 “东临碣石，以观沧海。 ”开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。 “观”字统 领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。 “水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 ” “澹澹”，水波荡漾的样子； “何”，这里当“多么”讲。 “水何澹澹” ，形容大海波澜壮阔， 其中有惊讶，有赞美，正是刚刚登上山顶的第一个印象。 “竦峙”，是高耸屹立的样子。这两句诗的意思是说：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ” 太阳和月亮每天从东方升起来， 绕天一周， 又向西方落下去， 好像从海里升起又落到海里去一样。 星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海， 就好像发源于沧海一样。 ４、结构 全诗写了三层意思。 第一层 (开头两句 )：交代观察的地点和对象，以“观”字领全篇。 （“观”是全文的线 索） 第二层 (“水何澹澹”至“洪波涌起” )：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬（海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态） ，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草（静态） ，秋风洪波（动态）——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层 (“日月之行”至“若出其里” )：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 研读赏析 本诗表达了作者什么样的思想感情？是如何表达出来的？ 学生讨论、发言 教师明确 作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表 露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中。 这种抒情方式与其他古代许多写景诗的抒情方式有所不同。古代许多写景抒情诗是情景分写，或上文侧重写景，下文侧重写情。如荆轲《易水 歌》上句 “风萧萧兮易水寒” ，侧重写风水； 下句“壮士一去兮不复还” ，写壮士决死的感情。 《观沧海》完全是把情包含在景中的，寓情于景中。 《观沧海》的字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何”六句虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透 露出作者热爱祖国的感情。 目睹祖国山河壮丽的景色， 更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿 望。于是借助丰富的想像，来充分表达这种愿望。 作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的 气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，却很含蓄。 “日月”四句是写 景的高潮，也是作者感情发展的高潮。 背诵诗歌 次北固山下 介绍作者 王湾，洛阳 (今属河南 )人。唐代诗人。 整体感知 、教师范读 、学生齐读、自读并思考： 诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联系？哪些诗句直接表达了思乡之 情？ 、同学讨论发言 、教师明确 第一句（首联） ，交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之 劳。 第二句（颔联） ，描写船上所见之景。 第三句（颈联） ，即写景又点明时令。 第四句（尾联），诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。 直接表达思乡之情。 四句之间相为因果，浑然一体。 研读赏析 、学生说说诗歌大意 、教师明确 “客路青山外，行舟绿水前。 ” “客路”，指作者要去的路。 “青山” 点题中 “北固山” 。作者乘舟， 正朝着展现在眼前的 “绿水”前进，驶向“青山” ，驶向“青山”之外遥远的“客路” 。 这一联先写“客路”而后写“行舟” ，其人在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，已流露于字 里行间，与末联的“乡书” “归雁”，遥相照应。 “潮平两岸阔，风正一帆悬。 ” “阔”，是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，