成为学生心中的朋友——浅谈辅导员心得体会.docVIP

在语文教学中利用多媒体进行情境创设 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《语文课程标准》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 人的认知规律告诉我们如果对事物本身产生浓厚的兴趣，进而会激发起强烈的问题意识。而强烈的问题意识，作为思维的动力，则会促进人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现创新。因此培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，就成为了教学中实现学生自主性学习探究性学习的前提。利用多媒体进行教学，在教学过程中通过情境的创设，就会引起学生兴趣和注意，激发学生自主学习的欲望，使学生在情境中发现问题，提出问题。灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段……无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中恰当运用信息技术创设情境，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。 本文就是想要谈谈自己在语文教学中利用多媒体进行情境创设的一些体会。 情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学，包括新课导入和课堂教学的其他环节。在每一个教学主题的初始阶段，教师都可以创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。? 激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，或者创设的情境能调动其情绪，使之兴致勃勃地进入到学习中去。这样，学生的学习主体性和创造性都能得到极大的发挥。 1、视听刺激，激发兴趣。多媒体计算机具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。 2、动画故事，引人入胜。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。这其中常见的就是作家的小故事，或者与许多课文节选部分有关的文学作品的故事。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。 3、创设疑点，激发思考。?教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发势不可挡。比如，教学《恐龙的灭绝》这篇说明文时，我设计的导入先是一组孩子们感兴趣的恐龙图片，之后动画显示恐龙在南极和南极以外的各大洲存在，其中在南极大陆的恐龙旁边文字显示说：“好冷啊！冻死我了！”。紧接着下一张PPT中的一脸疑惑的小男孩以及“海上航行的轮船”图片，旁边的文字显示“难道是……”。这样的导入通过提出问题设置悬念立即使学生进入渴望找得答案的求知情境中，给学生留下了思考的空间。 4、博引资料，抛砖引玉。充分利用多媒体课件大容量可见性的优势，把课前搜集整理的与本课相关的资料直接在导入阶段就展示给学生，他们在接触到这些新颖而丰富的新知识的同时在内心深处会激起强烈的进一步了解和探究的欲望，这样就为他们课上甚至课后的进一步学习起到了很好的激趣的作用。例如我在教授《化石吟》这首科学诗时，导入时就出示了许多张各种动植物化石的标本图片，同时又向学生介绍了化石的成因、中华龙鸟、恐龙、猛犸等相关的科学知识，极大地激发了学生探求的欲望，不仅课堂上对诗歌的理解更加积极轻松，而且课后有许多同学又主动去查找了资料对诗歌涉及的一些化石的知识进行进一步的深入了解。?