浅谈中小学音乐课堂教学中的器乐教学.docxVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 浅谈音乐课堂教学中的器乐教学 随着我国中小学音乐教育的发展， 新一轮课程改革已全面展开。 新课程要求每位教师以全新教学理念和新观念进行课改实验， 因此，在音乐课上怎样进行器乐教学，让学生在音乐课上获得更多的知识和技能已引起了广大音乐教师的关 注。器乐进入中小学课堂后， 一改过去只有教师才使用乐器的教学方式， 使学生从被动地接受教育转变为主动参与到教学之中，有效地调动了学生学习的积极 性。在近些年的音乐课堂教学中， 我也进行了一些器乐教学的实践和大胆地尝试，最大程度地激发学生学习器乐的兴趣， 把器乐演奏与唱歌、 欣赏等音乐知识结合起来教学，改变了以往在音乐课上单纯教唱歌的状况， 使得音乐课中的器乐教学越来越受学生的欢迎。以下为自己在音乐课中进行器乐教学的一些肤浅的认识。 一、以兴趣爱好为动力，激发学生持久的器乐学习动机。 根据音乐艺术特征和现代教育的要求， 按照中小学身心发展特点和审美认知规律，音乐课程标准中提出了以音乐审美为核心、 以兴趣爱好为动力、 面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践等崭新的音乐教育理念，其中“以兴趣爱好为动力”是新课标中的一个尤为重要的基本理念。 兴趣是一个人对某种事物的积极态度，学生的学习兴趣、 学习愿望是学好音乐的先决条件。 作为一名音乐教师，要教好音乐， 就必须引导学生喜爱音乐， 体验学习音乐的乐趣， 获得学习的内驱力，从而推动他们不断探索和获取新知识、新技能。 在器乐教学中， 教师应通过情境创设、 技巧表现等手段来引导学生感知、 想象音乐，在器乐演奏中激发学生学习兴趣， 使他们主动学习音乐。 我们要一改往日师示徒效的教学方法， 采取兴趣诱发式教学。 如在学习竖笛时， 有的教师在教学时先是示范演奏一曲， 然后让学生马上学吹， 吹不会就反复地教， 直到吹会为止。这样，学生通常会觉得很难、很枯燥，会失去信心。若教师能善于引导，这 个难题便会迎刃而解。我们不妨先拿出竖笛，吹奏一曲学生熟悉的优美歌（乐）曲，如《小星星》《四季歌》《雪绒花》《世上只有妈妈好》等，然后简介竖笛的结构、发声原理、演奏方法和音阶指法，并鼓励学生认识到学竖笛并不难，只要自己想学，就一定能学好。通过这样一种方式，不但突出了学生的主体地位，也调动了他们主动吹奏学习竖笛的兴趣。 竖笛中的一些演奏技巧则可以把它趣味 化、游戏化，如“三吐”练习，可以形象地变为“马儿跑” 的游戏，让学生在 ××××××的马蹄声中由慢而快的掌握吐音技巧。 这样在轻松的游戏和有趣的 学习中，使他们对器乐产生浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学” ，变“要他奏”为“他要奏” ，激发学生持久的器乐学习动机。 二、正确处理器乐教学与唱歌教学、音准节奏、律动教学的关系 音乐教育家达尔克罗兹认为： 音乐需要人们全身心地投入， 这样才能有更好的感受。音乐教学过程就是学生参与音乐实践活动的过程， 一个音乐作品的体验常常要运用身体的多种感官的参与才能实现活动的过程， 学生在唱唱、 动动、听听、奏奏、讲讲等活动中感受音乐。器乐教学过程同样要运用多种形式，与其他 音乐活动结合在一起， 共同来参与对音乐作品的表达， 它们之间的关系是相互促进、相互依存、共同提高的。 （1）器乐教学与唱歌教学的关系。 器乐教学与唱歌教学相比， 唱歌教学更为重要些， 器乐教学虽然有其自身的一些优点，但它很大程度上要为唱歌服务， 器乐教学的一项很重要的任务是使学 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 生歌唱得更好听， 唱歌的能力更强。 这个观点，连最讲究器乐教学的奥尔夫也是完全认同的。乐器演奏的节奏常常是演唱歌曲的典型节奏型， 演奏的旋律也是演唱歌曲或欣赏作品的主要旋律。 可以这么说， 每一首教唱歌曲的曲谱都是我们器乐教学的演奏曲谱， 同样的一个乐谱， 我们既用于演奏又用于演唱。 我常常把一首将要新学的歌曲让学生先预习， 有的学生就能在自己演奏的帮助下， 把新歌曲学得基本正确。教学中我常常要求学生课后自己巩固， 最好能把整个曲子背下来，不看谱也能正确演奏， 到了这个程度， 学生对歌曲的曲调非常之熟悉， 唱歌音不准的现象也大大减少了。 （2）演奏与音准节奏的关系。 演奏与视唱练耳不仅在形式上可以替代， 在实质上也有很大的替代性。 视唱练耳的教学， 在前几年一直是音乐教学讨论的热点， 一个观点是必须加强， 认为不识字是文盲，不识谱是音盲；另一个观点是识谱教学不是音乐教学的根本目的，不要一味地做枯燥乏味的技术训练。 在教学的过程中我们会发现， 好多人音准节奏的能力并不是从视唱练耳上获得的， 比如钢琴是和声乐器， 学习钢琴后许多学生很快有了音高概念， 有些学生很快就能分辨常用和弦， 不但能唱好单声部， 还能唱