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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 关于浅谈英语语音教学中的几个问题研究 摘 要：英语语音教学是整个英语教学的基础，对单词记忆，学习语法，尤其对强化口语，提高听力，都有极大的帮助作用。英语语音教学是整个教学发展的起点，但我们中国学生在学习语音的过程中，一直受到来自客观和主观方面因素的干扰，导致学习效果不够理想。本文初步揭示了影响语音学习的主客观因素，并提出了相应的基本解决方案。 关键词：语音教学 常见问题 基本对策 一、语音教学实践中出现的常见问题 中国学生学习英语过程中出现的语音方面的问题不仅引发在对话、语段理解方面的误差，影响交流的流畅性，也导致了学生口语、听力水平的难以提高，极大地影响了学生的学习兴趣以及使用英语进行交流的信心。相当数量的学生认为英语语音发音的困难超越了学习生词，特别是俗语、文化等方面的差异更成为与英语母语使用者之间交流的最大困难。在语音的教学中，主要有三方面的因素在阻碍国内学生的语音学习：一是英语语音知识的匮乏；二是母语及方言的干扰；三是情感障碍的影响。 1.语音知识匮乏 英语语音教学长期得不到重视，使得中国学生的语音知识很是贫乏。其结果必然是导致大多数学生发音不标准，听不懂真正的英语，也讲不出地道的口语。例如，在口语中如果[i：]和[i]不分，那么“The boy beat /bi：t/ the dog.”就可能变成“The boy bit /biUthe dog.”。 2.母语及方言的干扰 母语的干扰是指在以英语为第二外语的学生在学习掌握外语的过程中受到汉语这一母语的干扰。而母语的使用妨碍了英语学习者在英语语音语调方面的学习，即为学习效率的负迁移。从另外一个角度来看，英语的一些发音在汉语中找不到，还有很多音素同汉语语音音素很相似但又不完全相同。学生对这些发音识别能力不足，往往容易把两者混淆起来：或者由于已经养成汉语的发音习惯，发音器官不能适应英语的发音，便以汉语发音代替英语发音。长期以来，母语对英语发音习惯的影响倍受各方学者的关注，甚至一度被认为是影响英语学习的最大因素而成为教学和研究的重点。以汉语为母语的中国学生在学习第二门语言时不可避免地会加入一些自己的母语特征。例如汉语发音中很少有以辅音结束一个音节的情况，一般以元音结尾，所以学生在说英语时也习惯于在英语的辅音结尾后加元音，从而导致发音不标准。中国幅员辽阔，各个地区有自己的方言，因此英文的发音不仅受到中文普通话的发音干扰，而且受方言的干扰。有些学生在方言中就不分，因此说英语时也不分。有的学生还把自己家乡的口音和语调搬进英语里，给人感觉语音里带有明显的乡音乡调。而且这些方言的稳定性和持久性都很强，更给英语发音带来了不小的障碍。 3.情感障碍的影响 汉语母语和方言的干扰往往会造成学生语音学习上的心理压力，产生情感障碍。焦虑可能是语音学习中最大的情感障碍。在语音学习中学生由于害怕犯错，或因-些习惯性的发音错误一时难以改正，害怕受到嘲笑，不敢开口、不愿开口，表现出畏难情绪、伤害心理、抵触情绪和焦躁情绪，甚至最后放弃语音学习，这些情况也已成为语音水平提高的一大障碍。 二、改善语音教学的基本对策 1.改进传统的语音教学方法，有针对性地进行教学 正确的教学步骤应该遵循以下几个步骤： 第一步，先从辨音开始，抛开枯燥的语音学知识。英语是一门语言，因此我们应该让学生通过实践来自主学习.就像一个人可以在岸上洞悉各种游泳姿势的要诀，但真正的游泳只有在水里面才能学会一样。我们必须让学生听出一个音和其相类似的音的区别，有了这种辨别能力，学生才可能通过模仿来发音。反之，如果学生听不出两个音之间的差别，那么他在发音时也不可能把这两个音正确地发出来。在实际操作过程中，应加强针对性：对于来自不同地区或不同基础的学生，确立不同的重点。 第二步，在听的基础上，教师应鼓励学生把自己当成一个什么都不会的初学者，从最基本的英语单词的发音学起，认真地模仿磁带上的示范，开始可以比较夸张，速度也可以慢些，慢慢熟悉之后，再以正常语速来练习，直到完全掌握为止。这样做，非常有利于学生克服过去学习英语的过程中带来的发音陋习。 第三步，教师帮助学生举一反三，掌握读音规律。在学习英语的过程中，音标应该是一个辅助性的工具，而我们看到的英语则是按一定的字母组合的规律来运行的。因此，教师有必要帮助学生总结英语中常见的字母组合的基本发音及英语发音的基本规律，以便达到这样的目标：即学生即使看到一个陌生的单词，也能猜测起大概读音：即使拿到一篇从未见过的材料，也能读得基本顺畅。 第四步，重点纠正词和句子的重音错误，并进一步解决连续问题。在实际操作时，可以采取让学生先自己边读边录，然后把