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文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 浅谈小学生活化作文教学 个性 作文生机 ──浅 小学生活化作文教学 河北省 石 西安小学 李 生 期以来，小学作文教学一直被限制在“ 授 作文”的狭小天地中： 目由老 指定， “写什么” 不能逾越老 划定的范 ； “怎么写” 必 遵循教 指定的几种模式； 作文也要按照教 确定的 子 劣??其 果，学生作文大都内容相近， 写法相似，小孩模仿大人 气， 一些老气横秋、 言不由衷的、虚情假意的 ，失去了 有的儿童生 活气息，抑制了学生个性的 展。 教育 段的 作文教学目 ，《 文 程 准》 定得十分明确： “能具体明确，文从字 地表达自己的意思。能根 据日常生活的需要， 运用常 的表达方式写作。 ”由 此可 ，作文的目的 是：第一， 足学生自我表 达的需要；第二， 足学生日常生活交 的需要。一句 ，作文是 学生的生活服 的。因此，我 教 在作文教学中 一步地更新 念，克服 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 教育的影响，跳出“为作文而作文”的怪圈。 一、从习作时间上把写作的自由还给学生。 叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。 张扬个性 焕发作文生机 ──浅谈小学生活化作文教学 河北省卢龙县石门镇西安小学 李东生 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 期以来，小学作文教学一直被限制在“ 授 作文”的狭小天地中： 目由老 指定， “写什么” 不能逾越老 划定的范 ； “怎么写” 必 遵循教 指定的几种模式； 作文也要按照教 确定的 子 劣??其 果，学生作文大都内容相近， 写法相似，小孩模仿大人 气， 一些老气横秋、 言不由衷的、虚情假意的 ，失去了 有的儿童生 活气息，抑制了学生个性的 展。 教育 段的 作文教学目 ，《 文 程 准》 定得十分明确： “能具体明确，文从字 地表达自己的意思。能根 据日常生活的需要， 运用常 的表达方式写作。 ”由 此可 ，作文的目的 是：第一， 足学生自我表 达的需要；第二， 足学生日常生活交 的需要。一句 ，作文是 学生的生活服 的。因此，我 教 在作文教学中 一步地更新 念，克服 教育的影响，跳出“ 作文而作文”的怪圈。 一、从 作 上把写作的自由 学生。 叶圣陶 ：“写文章不是生活上的点 和装 ，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜 的 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 头，将将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。 张扬个性 焕发作文生机 ──浅谈小学生活化作文教学 河北省卢龙县石门镇西安小学 李东生 长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授 作文”的狭小天地中：题目由老师指定， “写什么” 不能逾越老师划定的范围； “怎么写” 必须遵循教师 指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 子 劣??其 果，学生作文大都内容相近， 写法相似，小孩模仿大人 气， 一些老气横秋、 言不由衷的、虚情假意的 ，失去了 有的儿童生 活气息，抑制了学生个性的 展。 教育 段的 作文教学目 ，《 文 程 准》 定得十分明确： “能具体明确，文从字 地表达自己的意思。能根 据日常生活的需要， 运用常 的表达方式写作。 ”由 此可 ，作文的目的 是：第一， 足学生自我表 达的需要；第二， 足学生日常生活交 的需要。一句 ，作文是 学生的