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杜威道德教育思想浅析 董琳 1044407056 文学院汉语言文学专业 约翰·杜威(John Dewey，1859-1952) 是美国著名的实用主义哲学家、社会学家和教育思想家，当时美国的教育流行的是赫尔巴特五段教学法机械呆板，杜威在教学实践中清楚地认识到中小学课程内容贫乏，萌生了进行教育改革的要求并进而成为教育革新的倡导者。他一生著作颇丰，1916年发表的《民主主义与教育》标志着教育理论发展的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。此外还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《学校与社会》、《明日的学校》等。 他的教育思想迎合了美国资产阶级的利益和需要，深刻的影响了美国教育的发展至于更多国家教育思想的变革，综合看来他的教育思想理论主要有以下几个方面：在教育的本质上，他认为教育即“生活”、“学校即社会”、教育无目的；在教学论上，他提倡课程适应社会的需要、强调注重教材与学者的关系、培养学生创造的能力，从“做”中学；最后，他提出了著名的道德教育的理论。 杜威一生中特别重视道德教育,杜威认为：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。他把道德作为解决社会问题、增进人们幸福的决定性因素,进而围绕道德价值标准、学校道德教育目的、学校道德教育内容、学校道德教育方法四个问题提出了一套完整的道德教育理论。 首先，杜威提出道德教育的用意是培养社会所需要的道德人格。他强调学校道德教育目的是“一切教育的目的是形成人格”要同他以前提出的教育即“生活”、“学校即社会”相联系，既要从社会生活、学习实践中培养道德，又要使所培养出的道德形成社会所需要的品德，适应社会生活。杜威认为，从广义上说道德就是教育。他的德育论是以实用主义道德论为基础的，否认客观的永恒道德，把实效作为衡量善恶的标准。上述看来,他主张学校教育的道德性与社会性的统一，认为学校道德教育的目的就是适应社会道德的需要。 在他论道德教育的著作《道德教育原理》的序言中他说道“每当国家陷入政治危机和道德危机时，人们就会将社会的道德缺陷与盛行的道德标准和公民在学校内外所接受的抑或没有受到的教育联系起来。无乱学校存在于何处，它们一直被指望去加强、补充有时甚至代替儿童在家庭或教堂里所获得的道德教育。” 从中，我们不难看到他认为学校道德教育的重要性和社会性，那么在学校道德教育中应该具备哪些内容，以何种方式方法进行教育，杜威又具体的给出的理论指导。 在学校道德教育的内容上，杜威认为： 首先道德教育不应是片面的，应该融入到学校生活和各科教学活动中，应该融入到学生的智育教育中，使学生在一个充满德育的氛围中自然的，而非被动的接受、陶冶、形成。所以学校并没有必要单独设立道德教育科目，而是应该设法将德育融入学生的学习生活中。 其次道德教育的内容、思想应紧密的贴合社会的道德价值观念，这也是他道德教育目的的延伸，提倡道德教育的社会性。此外杜威特别强调培养学生的宗教感情,认为这是道德教育的一项重要内容。他竭力宣扬:“能信仰上帝自然能实行道德”，主张宗教教育思想与马克思主义的观点是对立的。 在学校道德教育的方法上，杜威认为： 首先，不采取简单、刻板的说教式教育方法，以探究、商量和讨论的方法代替强制性灌输的方法。这样符合学生（儿童）发展的天性、获得知识、接受教育的规律，同时培养形成民主的氛围及意识，使儿童在更为轻松自由的环境中更好的接受道德教育的陶冶，达到教育效果。 其次，通过组织参加社会实践活动来培养学生的道德品质，这与他的“从做中学”是一致的。“离开了参与社会生活,学校就没有道德目标,也没有什么目的”。认为抽象说教这种方法无异于在岸上教学生学游泳，主张把学校布置成现实的社会环境，让学生生活于其中并学习与人相处之道，形成良好的习惯和态度，从生活经验中掌握有关善恶的知识，从而就能知善而行善。他反对以告诫、惩罚等消极方式约束学生的言行，主张给学生自由。 再次，杜威还很重视教育方法的教育作用，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体。在方法方面他主要抓学生的感情反应，培养学生趋善避恶的内在要求。将道德教育的方式多样化，内容充实化。 作为一位著名教育家，杜威的实用主义教育思想不仅在美国，而且在其他国家中也产生过最广泛和最深刻的影响。因此，《美国百科全书》指出：“无论在国内，还是在国外，杜威在所有美国教育家中无疑是最著名的。”针对于我国现在的教育环境，杜威的道德教育思想对改进当今的德育工作，具有十分大的借鉴意义。 目前我国正处于全力发展经济建设的转型时期，经济建设取得一定成就的同时，各种观念也随之涌入，培养青少年的思想道德素质是学校教育、家庭教育、社会教育的重中之重，所以对道德教育教育的重视和研究也应方到学生教育的首