基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习调查研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习调查研究 本文为德州学院教学改革研究项目《基于个性化阅读的大学英语混合式教学创新改革研究》;德州学院校级教改课题《项目式学习方式（PBL）在大学英语教学中的应用研究》（编号：20XX021）阶段性成果 【摘 要】 教学实践显示，情感因素是影响大学生英语语音学习的重要因素。本文通过问卷调查和访谈，研究了显著影响非英语专业大学生英语语音学习的情感因素（自我概念、焦虑、动机和移情）。结果表明：大学生英语语音自我概念较差;焦虑情绪普遍存在;语音学习自主性不足;英语语音移情能力较弱。据此提出了提升非英语专业大学生英语语音能力的对策：一是明确大学英语语音教学目标，细化语音水平等级指标;二是将语音口语测试纳入大学英语测试中。 【关键词】 情感因素;非英语专业学生;英语语音学习;实证研究 一、引言 在所有影响外语学习成效的因素当中，最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。情感因素的重要作用在于它是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿。[1]影响英语学习的情感因素包括动机、态度、性格（外向型和内向型）、焦虑、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。在这些情感因素中，自我概念、焦慮、动机、移情对语音学习的影响最为显著。[2]语音是语言的基础，是外语学习的首要内容。英语语音能力为英语学习者对音位、重音、节奏和语调的感知听辨能力和朗读模仿能力。[3]我们在多年的教学实践中发现，目前我国地方院校大学生英语语音问题日益凸显，学生“不会说，说不出，说不好”英语的现象普遍存在。学生在英语语音学习过程中常常有畏难、焦虑、紧张等情绪。这些负面情绪严重阻碍了学生英语语音能力，继而是口语能力的提升。王初明（20XX）提出：若发音不好，在课堂上练习口语时，会令学习者担心在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，从而对自我构成威胁，以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习;严重者甚至对整个英语学习产生排斥心理，阻止英语输入。[4] 因此，我们需要基于情感因素对非英语专业大学生的英语语音学习现状进行调查，探究情感对非英语专业大学生英语语音学习的影响，为进一步提出促进非英语专业大学生英语语音能力提升的对策提供依据。 二、研究设计 1、研究问题 本研究旨在回答三个具体问题，分别是：第一，基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习现状如何？第二，非英语专业大学生是否发挥了情感在英语语音学习中的积极作用？如果没有，原因是什么？第三，促进非英语专业大学生英语语音能力提升的对策有哪些？ 2、研究对象和研究工具 本研究的对象为德州学院20XX级非英语专业部分本科学生。 本研究采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究工具是非英语专业大学生英语语音学习情感因素和自主学习情况的调查问卷。本课题组研究人员通过借鉴国内外关于基于情感因素的大学英语语音学习领域的专家研究成果，反复讨论，并参考相关问卷，同时经过前测和修改，最终编制了本调查问卷。问卷共分三部分：第一部分为个人信息;第二部分为和非英语专业大学生英语语音自我概念、焦虑、动机、移情四个情感因素有关的项目;第三部分为其他情况，主要涉及大学生英语语音自主学习情况。定性研究的工具是访谈数据，对调查问卷的数据进行补充。 3、数据收集 我们首先对所在的高校大二非英语专业的学生进行问卷调查，共发放问卷450份，除去无效问卷，得到有效问卷421份。其中，男生133人，女生288人;平均年龄19岁;所学专业为汉语言教育、自动化、机械设计与制造、数学等。受试学生已在课堂上接受过语音知识的讲解和语音技能的训练，共计约5小时。我们在问卷调查结束后选取10名学生进行了半开放式访谈。访谈主要围绕问卷调查问题展开，学生阐述部分问题所选选项的原因。 三、研究结果与分析 1、大学生英语语音自我概念较差 47.5%的学生认为自己的英语发音“比较差”或“很差”;48%的学生认为自己的英语发音“一般”;仅4.5%的学生认为自己的英语发音“比较好”。高达50.6%的学生对自己的发音不满意，仅有12.1%的学生对自己的发音比较满意。结果表明，非英语专业大学生英语语音自我概念普遍较差。 2、大学生焦虑情绪普遍存在 60.3%的学生担心发音差而不敢大声讲英语，61.5%的学生在课堂上讲英语紧张，仅有14%的学生在课堂上讲英语比较放松，42.8%的学生讲英语的时候担心被别的同学取笑。结果表明，相当多的学生在英语语音学习中存在焦虑情绪。学生Z反馈到，“就英语语音而言，我平时听的（如英文歌曲，英文电影）更多一些，几乎不进行英语朗读。因为听的英语音频材料是原汁原味