基于语音焦虑概念模型的英语交际意愿提升策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于语音焦虑概念模型的英语交际意愿提升策略 摘 要：交际意愿的相关研究已经成为二语习得领域的显学，在当前高度重视英语运用能力培养的教育大背景下探讨交际意愿具有很强的现实意义。本文回顾了交际意愿研究的历史沿革，在诸多影响交际意愿的因素中选定语言焦虑作为影响交际意愿的显著因素。为了探求缓解语言焦虑从而提升交际意愿的方法，本文基于语音焦虑概念模型，结合英语语音自我概念和外语语音学习假设，从语音学习与评估目标，以及语音学习信念等方面提出了具体的教学建议。关键词：交际意愿；语言焦虑；自我概念 引言 二语交际意愿（L2 willingness to communicate）作为学习者个体差异的显著因素之一，被定义为“和特定的人在特定的时间使用第二语言进行交流的意愿”（MacIntyre et al， 1998） 。交际意愿是学习者是否愿意主动发起或者参与交际的表征，是“最能直接影响二语运用能力的因素”（Clément et al， 20XX），在二语习得领域得到了广泛的关注。近二十多年来，研究者们结合具体的国情文化、教学目标、研究视角来探讨二语交际意愿的影响因素和提升策略（Yashima，20XX；Wen Clément， 20XX；Kang，20XX；MacIntyre，20XX；吴旭东，20XX；Peng Woodrow，20XX；Peng et al，20XX；Peng，20XX；Mutahar，20XX），并且将研究的范围从面授情境拓展到了网络应用（Reinders Wattana，20XX；Yanguas，20XX；赵婴、陈铎，20XX；Buckingham Alpaslan，20XX；Lee，20XX；Kruk，20XX）。 学界对交际意愿的关注具有很强的现实意义。以北京市中考为例，英语口语考试已被纳入考试内容，并在20XX年12月顺利举行了首次英语听说机考。这表明教育主管部门对于基础教育阶段学生的听说能力高度重视，号召英语课堂教学要从培养学生获取英语语言知识和技能进一步向培养学生综合语言运用能力转化。如何切实提升学生的交际意愿，继而提升英语听说能力是一线英语教师必须直面的问题。 本文拟从语音焦虑概念模型（Baran-？ucarz， 20XX）入手，探讨提升中国学生英语交际意愿的具体策略。全文共分五节。除引言与小结外，第二节对“交际意愿”的历史研究作回顾。第三节介绍外语语音学习假设、外语语音自我概念等概念与“交际意愿”的关系，提出英语语音教学是提升交际意愿的重要手段。第四节通过实际教学案例展示“以表意为导向的”英语语音教学的核心要素。 交际意愿研究回顾 1.研究缘起与经典模型 交际意愿的研究发源于McCroskey等人对母语交际中参与者之间语言行为差异的研究（McCroskey Baer， 1985； McCroskey， 1992）。研究表明參与者的性格特征是影响母语交际意愿的稳定因素。然而，将交际意愿置于二语情境中进行研究时，McCroskey和Richmond （1990） 发现较显著的影响因素不是性格特征，而是自我觉察的二语能力（Self-perceived L2 competence），这说明二语交际意愿有其特性。 延续在二语情境中研究交际意愿的思路，MacIntyre等人基于实证研究，提出了金字塔式的“交际意愿理论探索模型”（见图1）。 如图1所示，该模型彰显了二语交际过程的复杂性，囊括了与心理、语言和交际相关的共计12个变量，共分六层，高层以低层为基础，诠释了影响交际意愿的直接因素（第一至三层）和间接因素（第四至六层）。其中，直接因素因受到当下情境的制约，相较于间接因素而言不够稳定。换言之，交际意愿的概念“包含特质（trait）和状态（state）的二重性，既体现稳定的性格特征（即间接因素），也随不同情境而波动（即直接因素）”（彭剑娥、谢黎嘉，20XX）。同时，二语水平的差异也加剧了交际过程的复杂性和不确定性。鉴于此，MacIntyre等人提出了二语交际意愿的定义，即“和特定的人在特定的时间使用第二语言进行交流的意愿”（MacIntyre et al，1998）。 2.基于经典模型的拓展研究 自图1中经典模型提出后，研究者们基于各自的研究情境，对于影响交际意愿的因素展开了多元化的研究，从多个维度作了拓展。譬如， Wen和Clément基于中国课堂环境，结合文化差异在交际愿望（desire to communicate，图1第三层）发展成交际意愿（图1第二层）过程中的影响，构拟了中国课堂环境下的英语交际意愿模型（见图2）。 该研究首先对交际愿望和交际意愿作了概念区分，前