英语语音与朗读.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 英语语音与朗读 【摘要】本文阐述了朗读在英语语音学习中的重要性，朗读课和传统语音课的区别，以及朗读的学习重点，并且通过案例就如何通过朗读提高语音给出了建议。 【关键词】英语语音 朗读 重点 策略 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（20XX）29-0122-01 葛传椝认为：“朗读帮助你养成好的发音和语调，而好的发音和语调对于一切学习语言者是必需的。朗读帮助你发现某些在你的默读中可能见不到的语言优点。”当今社会对大学毕业生使用英语的实际水平要求提高了，尤其是会话和演讲水平。Lee认为朗读是连接会话和演讲的纽带，是通往演讲的桥梁。张颂也曾说过，“辩才”如果未从朗读中获益，成长的道路定是倍尝艰辛的。因此，由朗读课取代传统的语音课很可能成为未来语音教学的发展趋势。林韶蓉研究发现模仿朗读者语音感知和产出能力皆强于习惯朗读者。朗读注重实效和产出，通过朗读训练语音可以达到事半功倍的效果，让学习者能更轻易地发现自己在会话语流中出现的问题，也更容易拥有成就感。然而，中国人在人际交往中比较爱面子，怕出丑，尤其在语言学习中更是缺乏自信，因此英语课堂上往往教师讲得多，学生说得少。如果在英语学习入门时就以朗读开始，学生往往能积累更多的词句表达、文化知识和语音感知，同时也利于培养学生的信心。 然而，朗读课不是传统语音课，根据纪玉华和许其潮对朗读艺术课程的理解，朗读课和传统语音课的区别主要体现在：在教学内容上，朗读课把语篇朗读规则和技巧作为课堂内容精讲细练，而非依照“音素——语流——语调”的顺序展开；从进度安排看，朗读课遵循中国学生的“序”，把中国学生普遍较难接受的音素和技巧放在后面教授；从教学重点看，朗读课注重实用，理论从简，浓缩音素的讲解，突出朗读在各类体裁作品中的音际关系和音韵要素处理方法；从教学形式上看，朗诵课形式灵活多样，讲故事、诗歌朗诵、演讲、戏剧表演均可出现在课堂上。在此认识基础上，我们把朗读的学习重点放在训练音际关系处理能力，同时培养音韵直觉和意识，使学习者的英语发音听起来顺耳且可懂度高。（纪玉华，许其潮，20XX）。 用于进行朗读训练的语篇需要谨慎选择，建议首选经典诵读材料。学习者可以根据自己的兴趣爱好搜集文本和音频，学习国外语文经典也是不错的选择，如《美国语文读本》和《英国语文读本》，措辞考究、主题多样，充满了人文关怀，能让学生领略到西方传统的思想教育对个人成长的作用，可谓一举多得。学习者也可以根据自己的英式美式发音偏好选择音频，例如《新概念英语》有些APP有两种发音可供模仿，国外经典学前动画片在国内网站也能找到不少，如代表美式发音的《爱探险的朵拉》和代表英式发音的《粉红猪小妹》。 以朗读作为学生打下语音基础的主要手段要求教师和学生宁拙毋巧，放弃对“捷径”的期望和幻想，脚踏实地，从对每一篇语篇的模仿朗读做起。但是朗讀需要建立在理解的基础上，不止是语法语义上的理解，也包括对发音技巧的理解。教师在学生理解语篇的过程中必须发挥指导的作用，言简意赅的讲解和生动的跨语言比较往往有利于学生的理解。例如“I’ve got to go.”除了美式用法中的have got to表示“不得不”，等同于英式的have to，学生还必须了解到缩约后的前两个词的发音长度缩为一个音节，整个句子的重音落在go，而got to之间的两个相同的双唇爆破清辅音只发一个，且效果是清音不送气，或者在美式发音中叫做闪音。学生也许一时难以模仿，教师可用中文“我得走了。”进行比较，重音是“走”，与英文一致，“我得”的发音长度比单独发音要短，显示出了母语对英语这门外语的正迁移，学生可以获得更多感悟，最终顺利模仿。又如，教师需要和学生解释语调的表态功能。举以下对话为例： A：Would you like some coffee or tea？ B：Mm？ A：Would you like to take a cup of coffee or tea？ B：Mm… A：Coffee is on special offer，would you take one？ B：Mm. A：How do you like it？ B：Mm. It tastes different！ 四个Mm的语调不尽相同，分别表示没听清、考虑、肯定和赞叹，教师可以用中文的语调进行类比，也可以单纯地强化情境，和学生用英语解释一遍不同的Mm的不同涵义。并且请学生主动模仿和表演，令其感同身受，逐渐内化此情境中的四种语调。 理解过后，学生需要多次的模仿，由于朗读材料的多样性，学生可以通过演练结合避免枯燥的操练。假如语篇是一首英语手指童谣，如