微课程作业标题.docx

作业标题：校本经验类一一课程开发、校本研修经验提炼、总结 作业内容： 新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实 践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改 革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突岀，教师专业素质的提 高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必 须探索岀与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加 强校本研修上取得了显著的成果，现 总结如下： 一、基本工作达成度概述 （一） 领导重视，强化校本研修管理 领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指 导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水 平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到 了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。 （二） 建立激励机制，推动校本教研进程 为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大 量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此 夕卜，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、 教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而 推动以校为本研修活动。 （三） 采取多种研修模式，全面提升教师素质 1、 拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予 这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进 入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。 他们是这样做的 （1）搀扶新教师“学 走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈 现岀满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材， 分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她 们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在 的问题，提岀改进的措施。（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师 对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教 师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课， 进行反思与重建。（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每 个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有 了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提岀了更高的要求，了解不同课型，在 一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力 可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而岀，岀片参加县级小班化教学 评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。 2、 案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修 时，研修者一定要精选岀具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具 有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分 析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。 3、 课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革 适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。 学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载 体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移 到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本 研修来提升每一位教师教育改革适应能力。 （四）校本研修内容丰富多彩 1、 加强师德建设，夯实立教之基 教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部 《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教 师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活 动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动， 促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，