在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义 打开文本图片集 摘要：汉字难写、难记的问题一直以来困扰着广大小学生，识字、写字教学也一直困扰着小学语文教师。一方面，学生识字、写字处于“被逼”状态，没有深切感受到汉字之美，有积极识记汉字、书写汉字的愿望;另一方面，识字写字教学的现状不容乐观，不少教师识字、写字教学机械化、模式化导致学生对识字、写字毫无兴趣，甚至厌倦。在小学师资教学中引入“字源识字法”能够有效提高识字效率，增强识字的趣味性和知识性、系统性，对把握汉字的音形义有促进作用。 关键词：识字教学;字源识字法;案例;汉字文化 引言：习近平主席曾指出：中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。汉字是至今仍“活”着的最古老的一种文字，也是世界上使用人数最多的一种文字。汉字文化博大精深，可是随着电脑的普及，人们渐乎忘了“纸笔文化”。因此，学习汉字文化，加强汉字文化在识字、写字教学中的渗透显得尤为重要，用字源识字法进行识字教学既能解决汉字教学中的难题，又能传承汉字文化，一举多得。 一、笔者发现目前小学生识字教学存在一些问题 （一）汉字学习方面 1.低年级学生的感知能力不足。低年级学生注意力集中时间短，而且对事物的感知以整体轮廓为主，辨别细节的能力差，观察的精确性低，排除干扰的能力差，导致低年级学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓。对精细的汉字不能做到分毫不差的地步。 2.对生字的学习方法是死记硬背，不能有意义的去识记生字。在小学低年级的学生以无意识记、机械识记为主，抽象思维能力未建立，不善于对记忆材料进行思维加工。 3.中国汉字博大精深，有许多同音字、多音字等，让学生产生混淆，为汉字的识记带来难度。 低年级学生由于自我能力的不足，不能指出事物最本质最根本的特征，他们的思维必须与具体事物相联系，在此外，汉字文化博大精深、数量繁多、读音相差无几，这些都是学生学习汉字的阻碍。 （二）教师识字教学方面 20XX年秋季，全国范围内统一使用的统编教材中就在识字教学上有了很大的改变，在一年级上册的内容中不难发现统编教材中集中识字单元中凸显了传统文化，重视引导学生发现汉字的结构规律，引导学生了解象形字、会意字，结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。新教材，呼吁新的教学理念、教学方法与策略。这样一来，改变当前的识字、写字教学现状势在必行。 1.识字教学忽视基本理论指导，片面追求形式，识字随意性强。现阶段教师把课堂的重点放在课堂活动的组织上，在识字教学中注重课堂的表面形式，没有时间指导学生写字，对识字教学的基础更是置之不理。低年级学生在不理解汉字意义的情况下照葫芦画瓢，机械的抄写，导致书写的随意性较大，错误率较高。 2.教学方法缺乏科学理论的指导。 教师要对文字学理论和汉字构字理论有较强的知识素养。但现在的教师对这些都不熟悉，反而过分强调生字的字形、字义，忽视生字结构，使小学生的识字教学流于外在形式，缺乏内涵。 3.教师不能让学生学到的汉字及时运用。学生学到的汉字如果不及时的进行巩固，按照遗忘曲线，学生对汉字的掌握只限于课堂。 二、字源文化运用到识字教学中有积极的意义 （一）提高学生的识字效果 兴趣是学生学习的最好的老师，识字教学要充分发挥学生的主体性。字源文化在识字教学中的应用是通过追溯汉字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字的一种途径。把字源文化渗透到识字教学中，是将现代汉字与其原始的创字意图和原始面貌跨越时空联系在一起，给予学生视觉、听觉和思维的冲击，促使学生对汉字的感性认识上升为理性认识，获得识字的乐趣。 （二）提升学生汉字思维 学生通过字源文化中学习汉字，教师将汉字的起源与演变传递给学生，学生在不知不觉中培养汉字的思维。学生在学习汉字的时候，会自觉思考，而不是被动地学习汉字。将字源文化融入到识字教学中，这种教学方法给学生提供丰富多彩的历史渊源和美感体验，让汉字的教學变得更形象、有趣，更富实效，孩子们在懂得汉字内涵的同时，也间接地培养汉字思维。 （三）对中国文化的继承 中国的汉字是中国的一种非物质文化，它与我们的日常生活息息相关。字源文化在识字教学中的运用，学生会对汉字的历史渊源产生兴趣，才会去深究中国的传统文化。 三、字源识字法在教学中的应用案例分析 如何让识字、写字教学富有情趣与理趣？如何让学生从机械化、程序化的识字写字教学中解放出来继而喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望？如何更好地使用统编教材，扎实有效地