2017春九年级数学下册28.3表示一组数据平均水平的量教案沪教版五四制.docxVIP

中位数、众数和截尾平均数 课 题 28.3 （2）中位数、众数和截尾平均数 课型 新授课 教1、理解中位数和众数的概念，会确定一组数据的中位数和众数；知道截尾平均 学 数； 目 2、知道平均数、中位数和众数的特点，能根据实际问题，从中选择合适的量来 标 表示问题中一组数据的平均水平 . 重 点 引进中位数和众数的概念，并让学生认识平均数、中位数、众数各自的特征以及 它们在表示一组数据平均水平中的作用 . 难 点 知道平均数、中位数和众数的特点，能根据实际问题，从中选择合适的量来表示 问题中一组数据的平均水平 . 教 学 平均数、加权平均数的计算等 . 准 备 学 生 活 动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 课前练习一 小张到商场购物 , 正值商场搞促销活动 . 商场规定购物金额满 300 元 的顾客可参加一次抽奖 ( 人人有奖 ). 下表是随机抽样获得的部分抽奖情况 的记录 . 求这个样本的平均数 知识呈现： 新课探索一（ 1） 商场宣称奖金的平均数达 40 元. (1) 你认为商场宣称与实际相符吗 ?  可让学生找平 均数失去代表 性的原因 让学生讲一讲 什么叫做中位 数?什么叫做众数 ? (2) 你觉得商场用这个平均数来表示中奖金额的平均水平合适吗 ? 在这个问题中 ,110 人中有 98 人抽到的奖金只有 10 元 20 元,仅 12 人抽到的奖金超过 40 元. 因此平均数失去代表性 . 这是因为 1 个 2500 与其 他数据相差太大 , 对平均数的影响也大 . 这时用平均数来表示平均水平不合 适. 新课探索一（ 2） 当数据中出现极端值时 , 平均数不能很好地反映数据的平均水平 . 帮助学生加深 将各人的中奖金额从小到大排列 : 理解平均数、 中位数、众数 的概念，掌握 确定这些量的 方法 . 2500, 中奖金额共有 110 个数据 , 第 55、 56 两个数据正好居中 , 它们对应的中奖金额都是 10 元 ; 而中奖金额 10 元出现的次数最多 , 共 61 次 . 你能说一说什么叫做一组数据的中位数及众数吗 ? 新课探索一（ 3） 一般地 , 将 n 个数据按大小顺序排列 , 居中的一个数据 (n 为奇数时 ), 关于“截尾平 或居中的两个数据 (n 为偶数时 ) 的平均数 , 称为这组数据的中位数 ; 出现 均数”，只要求 次数最多的数据称为众数 . 学生知道 . 上述抽奖问题用中位数 10 元或众数 10 元来表示中奖金额的平均水平是比较合适的 . 新课探索二 例 1 某集团公司有 9 个子公司 , 各子公司所创年利润的情况如下表所 过将平均数、 示. 中位数、众数用 于解释实际问 题，加深对概念 根据表中的信息 , 填空 : 的理解 . 各子公司所创年利润的平均数是_____千万元 ; 各子公司所创年利润的中位数是___千万元 ; 各子公司所创年利润的众数是 ___千万元 . 由于平均数 4.44 千万元比 8 个子公司所创的年利润都高 , 所以用平均 数来表示各子公司所创年利润的平均水平不合适 . 而中位数及众数都是 3 千万元 , 因此用它们来表示各子公司所创年利 2 润的平均水平比较合适 . 新课探索三 从上例中可看出 , 在什么情况下 , 用中位数或众数作为表示这组数据特 征的统计量往往更有意义 ? 一组数据中出现极端数据 ( 相差 较大 ) 时 , 用中位数或众数作为表示这 组数据特征的统计量往往更有意义 . 在很多大赛中 , 常采用去掉一个最高分和一个最低分后 , 将剩下分数 的平均数作为这位选手的最后得分 , 这是为什么 , 你知道了吗 ? 例 在跳水比赛中 , 某跳水运动员动作完成后 , 七个裁判评定的分数分 别是 7.5 、 8.5 、 8.5 、9、 9、 9.5 、 9. 按组委会规定“去掉一个最高分 , 去 掉一个最低分” , 那么该运动员最后得分是这个平均数叫做截尾平均数 . 新课探索四 议一议 平均数、中位数和众数有哪些共同点和不同点 ?它们各有哪些优 劣? 平均数、中位数和众数都反映一组数据的平均水平 , 它们是表示一组数据平均水平的量 . 平均数比较敏感 , 能反映所有数据的情况 , 在统计计算中有重要的作用, 但易受极端值的影响 . 中位数和众数不受极端值的影响 , 运算简单 , 但不能反映所有数据的情况 . 组数据的中位数是唯一的 , 而众数有可能不唯一 . 新课探索五 例题 2 某初级中学提倡篮球运动 , 将投篮命中率作为考查学生体育成绩的一个项目 . 为了制定切合本校学生实际的合格标 准, 从各年级随机抽取 50 名学生进行 10 次投篮命中次数的测试 , 结果如表所示 . (1) 求测试数据的平均数、中位数和众数 ; (2