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第八章 生物学教学测量与评价 第一节 教学测量与评价概述 一、教育测量与评价的概念 教育测量（educational measurement）是针对学校教育影响下的学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程,是为了了解学生的发展，特别是为了评价学生的学习成绩而进行的测量活动。 教育测量是针对学生在德育、智育、体育、美育、劳动技能以及个性、心理素质等方面的测量，与物理测量相比，具有以下四个方面的特点： 1.测量目的的针对性。 2.测量对象的复杂性。 3.度量单位的相对性。 4.测量结果的间接性。 教育评价（educational evaluation）是指系统地收集和分析信息资料，根据一定的标准，运用可行的方法对教育的行为要素、过程和效果进行价值判断的活动。 理解教育评价的概念，必须要明确以下四个方面的问题： 1.教育评价的对象。 2.教育评价的目的。 3.教育评价的依据。 4.教育评价的手段。 二、教育测量与评价的类型 1.按照测量与评价的时间与目的的不同，可以将其分为以下三种。 （1）诊断性测量与评价，亦即诊断性评价（diagnostic evaluation），是在各学年、各学期或某一教学阶段开始或结束前进行的预测性、摸底性的测量与评价。 （2）形成性测量与评价，亦即形成性评价（formative evaluation），是学习中的测量与评价。 （3）终结性的测量与评价，亦称为总结性评价（summative evaluation），是教学结束后的测量与评价。 2.按照测量与评价所参照的标准的不同，可以将其分为： （1）常模参照测量与评价也叫相对评价，是以被测评的团体的平均状况为评价标准，以评价学生在团体中的相对位置的一种测量与评价。 （2）标准参照测量与评价也叫绝对评价，是以既定的教育目标或课程目标、教学目标为评价标准，衡量学生在多大程度上达到了该标准。 3.按照测量与评价所使用的材料的不同，可以将其分为文字测验和非文字测验。 （1）文字测验是以文字来表现测评内容，学生也用文字作答，也常常称为纸笔测验（paper-and-pencil test）。 （2）非文字测验是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现测评内容，学生通过指认、手工操作提供答案，也常常称为操作测验、实作评价（performance assessment）。 三、教育测量与评价的功能 （1）测量评定的功能 （2）问题诊断的功能 （3）改进教学的功能 （4）促进学习的功能 教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 区别： 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。 教育评价与教学评价 联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 教育评价与教育督导 联系： 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 区别： 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。 四、教学评价的基本原则 （一）依据教学目标 　教学评价的实施，无论是使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为使教学目标具体化，较抽象性的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。 （二