培养学生个性特长,激发学生内在潜能.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 培养学生个性特长,激发学生内在潜能 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X(20XX)06-0133-01 摘要：传统的教学评价方式重分数轻能力，重文字学科轻艺体学科，重结果轻过程，重课堂评价轻课外评价。上学年秋期，我刚接任本校六（1）班班主任时，发现许多孩子课余无所事事，班级缺乏朝气与活力。我依据“多元智能理论”和“需求层次理论”在班级建立了“特长园地”，用“特长园地”这个平台来及时地肯定同学们的长处、进步，鼓励他们培养自己的个性特长，促进班级整体素质的提高。期末评比结果，有的有一项特长，有的有两项特长，有的有多项特长。这个实践有效地培养了学生的个性特长，激发了他们的内在潜能。 关键词：班级；特长园地；案例；评析 案例 上学年秋期，我接任本校六（1）班班主任并任教该班语文科。接任班主任的时候，我发现许多孩子课余无所事事，班级缺乏朝气与活力。如何才能在班集体给孩子们营造一个良好的成长氛围，让同学们在日常学习、生活、交流中快乐发展、主动发展呢？我决定尝试在班级建立“特长园地”。用“特长园地”这个平台来及时地肯定同学们的长处、进步，鼓励学生培养自己的个性特长，让同学们快乐学习、快乐生活、快乐发展，促进班级整体素质的提高。 首先，让同学们懂得特长的重要意义。我启发同学们：一个人总会有自己的兴趣爱好，总会有自己的长处，我们把兴趣、爱好培养成自己的特长、强项，多一项特长将来在人生道路上就会多一项本领，多一分底气。 第二，让同学们找自己的兴趣、长处，自己找不出来的，同学、老师帮着找，现在找不出来的今后找。 第三，确定“特长园地”栏目，园地上墙。园地内容涉及课内、课外，校内、校外。既有智力因素方面的，也有非智力因素方面的；既有文字学科方面的，也有艺体学科方面的；既文化知识方面的，也有行为习惯、文明礼貌方面的。栏目设置包括：勤学之星、博学之星、书法之星、朗读能手、背书能手、小作家、小记者、计算能手、应用题解题能手、小小歌唱家、体育之星、绘画之星、科技之星、象棋少年、文明之星、环保之星、老师的小助手、妈妈的好帮手等。园地设在教室醒目的地方。 第四，提出发展目标。要求每个学生在学期之内能培养1——2项特长，学年之内能培养2——3项特长。 第五，灵活评价方式。采用班主任评、学科教师评、自评、互评、家长评相结合的方式进行评价。 第六，及时评价，及时上墙。定期评和不定期评相结合，随机地、及时地肯定、表扬、评价同学们的进步、取得的成绩，及时上墙。 第七，表彰奖励。学期末，依据“特长园地”评比情况在全班统一表彰奖励。 “特长园地”建立后，班集体呈现出团结、活泼、积极、开朗的良好气象。课余时间，我们班进行体育锻炼的、练书法的、作画的、看课外书的、下象棋的、唱歌的、跳舞的、做游戏的、搞小制作的……，校园里随处可见，同学们培养特长的积极性非常高。老师及时的肯定与鼓励，同学的赞美使他们从中体验到了成功、发现了自我、找到了自信、找到了快乐。 期末评比结果，有的有一项特长，有的有两项特长，有的有多项特长。该学年，在学校组织的春季学生运动会中，我班许多同学在单项比赛中打破了学校纪录，团体总积分居高段第一名；在学校组织的书画比赛中我班获两个一等奖；在学校组织的象棋比赛中，我班包揽前三名。同学们自豪地说：“我们班是学校的特长班！”“我们班的人才就是多！”同学们的个性得到了充分的发展和张扬，他们对自己充满了自信，对班集体充满了自信。同学们脸上洋溢着自豪、洋溢着快乐、洋溢着幸福，学习积极性也大大提高了，学习成绩也明显上升了，毕业水平测试，我班语文平均分高于平行班6分之多，數学平均分也高于平行班。 这个实践使我班成为全校最具朝气与活力的班集体！在班级建立“特长园地”已见成效。不仅如此，我相信，这一教育实践必将在学生今后的成长过程中、人生旅程中产生深远的影响。 评析 人的智能具有多元性。“多元智能理论之父” ——霍华德·加德纳认为人类的智能可以分成八个范畴：1.语言智能。2.逻辑数学智能。3.空间智能。4.肢体运作智能。5.音乐智能。6.人际智能。7.内省智能。8.自然探索智能。孩子在某一方面或某几方面的智能具有相对的优势，这是毋庸置疑的。 每个人都有自我实现的需求。美国心理学家马斯洛把人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。儿童的自尊心、荣誉心、自我实现需求比成人表现得更天真、率直，当他们取得了成功，得到了老师的表扬、同学的赞美，他们会天真得如同一只只快乐的小鸟。 传统的教学评价方式重分数轻能力，重文字学科轻艺体学科，重结果轻过程，重课堂评价轻