等差数列的前n项和教学设计完整版.docVIP

PAGE PAGE 1 等差数列的前n项和教学设计 罗雪梅 一、教学内容分析 本节课教学内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学（5）》（人教A版）中第二章的第三节“等差数列的前n项和”（第一课时）．本节课主要研究如何应用倒序相加法求等差数列的前n项和以及该求和公式的应用．等差数列在现实生活中比较常见，因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题．同时，求数列前n项和也是数列研究的基本问题，通过对公式推导，可以让学生进一步掌握从特殊到一般的研究问题方法． 二、学生学习情况分析 在本节课之前学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质，也对高斯算法有所了解，这都为倒序相加法的教学提供了基础．高斯的算法与一般的等差数列求和还有一定的距离，如何从首尾配对法引出倒序相加法，这是学生学习的障碍． 三、设计思想 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动地建构知识的过程，因此，应该让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展，让学生利用自己的原有认知结构中相关的知识与经验，自主地在教师的引导下促进对新知识的建构．在教学过程中，根据教学内容，从介绍高斯的算法开始，探究这种方法如何推广到一般等差数列的前n项和的求法．通过设计一些从简单到复杂，从特殊到一般的问题，层层铺垫，组织和启发学生获得公式的推导思路，并且充分引导学生展开自主、合作、探究学习，通过生生互动和师生互动等形式，让学生在问题解决中学会思考、学会学习． 四、教学目标 1、知识目标 理解等差数列前n项和公式的推导过程；掌握并能熟练运用等差数列前n项和公式；了解倒序相加法的原理； 2、能力目标 经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，培养学生观察、归纳、反思的能力；通过小组讨论学习，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质． 3、情感目标 通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学心理体验，产生热爱数学的情感，体验在学习中获得成功。 五、教学重点和难点 本节教学重点是探索并掌握等差数列前n项和公式，学会用公式解决一些实际问题；难点是等差数列前n项和公式推导思路的获得． 六、教学过程设计 （一）创设情景 ：问题1：如图,一个堆放铅笔 的V形架的最下面一层放一支铅笔,往上每一层 都比它下面一层多放一支铅笔,最上面一层放 100根, 这个V形架上共放着多少根钢管? [设计意图] 情境学习理论认为：数学学习总是与一定的知识背景，即“情境”　相联系．从实际问题入手，图中蕴含算数，能激发学生学习新知识的兴趣，并且可引导学生共同探讨高斯算法更一般的应用，为新课的讲解作铺垫． [知识链接] 高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。高斯读四年级时他的算术教师提出了下面的问题： 1＋2＋3＋…+100＝？据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案： 首项与末项的和：1+100=101， 第2项与倒数第2项的和：2+99=101， 第3项与倒数第3项的和：3+98=101， …… 第50项与倒数第50项的和：50+51=101， 于是所求的和是101×=5050． 上面的问题可以看成是求等差数列1，2，3，…，n, …的前100项的和， 高斯算法的高明之处在于他将不同数的的求和问题转化为相同数的求和问题，将加法问题转化为乘法运算，迅速准确得到了结果.。 [学情预设]高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性．教学时，应给学生提供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在规律．学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和，但估计他们对这种方法的认识可能处于记忆阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了以下两个问题． （二）由易到难，在自主探究与合作中学习 问题2：Sn=1＋2＋3＋…+（n-1）+n＝？ [学情预设] 学生通过激烈的讨论后，发现n为奇数时不能配对，可能会分n为奇数、偶数的情况分别求解，教师如何引导学生避免讨论成为该环节的关键． 学生可能出现以下求法： 方法1：（分类讨论）当n为偶数时， 当n为奇数时， 综上： 方法2：∵Sn =1 + 　2 + 　3 + …+（n－1） + n Sn =n +（n－1）+ （n－2）+ … + 2 + 1 ____________________________________________________________________ 2 Sn = (n+1) + (n+1) + (n+1)