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浅谈如何提高学生拼读英语单词的能力 小学英语是教学的起始阶段， 主要以培养学生的听说能力为主。 但是，进入 初中阶段后， 教材开始要求学生自己拼读单词。 如果学生没有独立拼读单词的能 力，那么记忆单词也非常困难，死记硬背效果极差，很快就忘记了，而且学生容 易产生疲劳和厌学情绪。那么，应该怎样提高学生的拼读单词能力呢 ?平时，我 结合字母在单词中的发音，如： panda，我就充分利用自然拼读法，像汉语拼音 一样拼读， 但是，有很多学生在小学里面连汉语拼读都不会， 这无疑又加大了英 语单词拼读的困难。如 book 我先带读 /buk/ ，然后指着字母 b，带读 b，b，/b/ ； oo，oo/u/ ；k，k，/k/ ，在教授完这个单词时，我列举了很多 oo 发/u/ 的单词， 我发现这样的方法有助于学生去记忆， 慢慢的学生开始总结， 慢慢积累。 这对于 一些简单的单词来说，学生可能还没有问题，但是，要是稍微长一些的单词，学 生就拼读不来了。我就在猜想，学生是不是不会音标，所以，稍微长一些的单词 就不会拼读，于是，我专门用了时间来教读学生们的音标，但是，教完了以后， 学生还是不能拼读较长的单词。然后，我问了一些同学，他们回答说，不认识音 标，或者音标要读错，与中文里的字母读音相混淆。然后，接下来，我又给他们 解释了什么是单音节和双音节以及多音节单词， 单音节单词是由一个元音与单个 或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，如， desk ，只要要求学生 知道 d 读/d/ ，e 读/e/ ，s 读/s/ ，k 读/k/ ；学生就会读这个单词了，而且根据 读音马上就能拼写出来， 这类单词是比较简单的， 也很容易拼读出来。 只要掌握 了这种方法， 学生就会拼写、 拼读出来了。 那么，你们知道了单音节单词的拼读， 我们可以把双音节单词和多音节单词进行切割， 分割成两个或者更多个单音节单 词来拼读，这样，慢慢的操练，通过长期的坚持，看看是否会有一定的效果。比 如说，在教材中也有些比较长的单词， 音节较多。 我们应该按照一个个音节读出 来，如 hamburger 我分为了三个音节 ham-bur-ger ；sharpener 分为 shar-pen-er ， 在教授拼读方法时， 我有意识的按音节呈现单词， 在单词下面的相应部位画线强 化，让学生自己尝试拼读字母组合， 尝试拼读单词， 学生能够不断品尝直接拼读 带来的快乐，逐步逐步地学会拼读单词。但是，最后，我发现，大部分同学还是 不能正确拼读，甚至有些学生根本不能进行拼读，到了后面，单词越来越多，单 词难度也越来越难， 导致学生的学习任务越来越重， 那么， 最基本的单词不能很 好掌握，那么，学习上肯定会比其他的同学要更加困难。词汇学习的困难，给学 生学习英语造成了很大的障碍， 而且在很大程度上影响了学生学习的积极性， 导 致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉下了队。看来，培养学生拼读单词的 实物与单词相结合 能力是亟待解决的问题，但是，这又是一个老师们感到非 常头疼的问题。接下来，我又尝试着使用各种各样的方法来培养学生的拼读能力。 比如说，使用形象直观的图片加单词，让学生在多方面去拼读单词，记忆单词。 虽然，这样做起来，需要老师花费大量的时间和精力去做课前准备，但是，为了 提高学生的这一能力， 我相信开始虽然可能会比较的累，