基于问题导学法在小学数学教学中的应用分析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于问题导学法在小学数学教学中的应用分析 李红伟 【摘要】问题导学法是一种新兴的教学模式，它肯定了教师在教学过程中领路人的角色，也激发了学生在学习过程中的兴趣。让学生带着问题思考学习，能够让学生学习的目的性更强，教师在教学过程中也能有侧重点地教学，能够让40分钟课堂时间得到更有效的利用。本文就小学数学教学中问题导学法的运用进行简单分析，并提出自己的看法。 【关键词】问题导学法;小学数学;教学;应用 【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0161-01 我国的教育体制决定了数学在小学阶段各学科中的地位。一直以来数学就是备受关注的学科，因其抽象、难懂的特点，让学生在学习的过程中困难重重。基于以上实际情况，教师也在不断的改进教学方式方法，问题导学法被提上了日程。小学数学是一门基础学科，能锻炼学生的逻辑思维能力，将问题导学法运用于小学数学教学中，是教学方式的一种尝试和进步。 一、小学数学教学中问题导学法的现状 （一）学生自主能力较弱 问题导学法要求学生提出问题，带着问题接收教师的讲解或者提示。但是作为小学生来说，独立思考新知识新问题的能力还不足，所以提出的问题有一定的局限性。每个学生接受知识的能力不一样，所以每个人提出的问题也不尽相同。教师很难在课堂上一一解答，最多是从共性问题出发，对涉及到的知识点进行讲解答疑，长此以往就会拉开学生之间的差距。成绩好的会更加好，而成绩不好的同学会渐渐失去学习的兴趣，甚至自暴自弃。 （二）没有制定明确的学习目标 现在提倡素质教育，教师也注重学生多方面发展。在以问题导学法的指导下，教师更注重学生的学习感受，在课堂上由传授知识转变为引导学生学习。在宽松的课堂氛围中，学生可以畅所欲言地提出自己的问题，要求教师解答，而作为教师也会尽力保证课堂教学的有效性。但是在实施过程中，教师往往没有先制定一个学习目标，就是说一节课下来，教学进度要按照教学大纲推进，而不是说课堂讨论很热烈，教学气氛也很好，等课堂结束后，学生却没有学习到新的知识。这就使得问题导学法没有发挥其应有的作用。 二、小学数学教学中问题导学法的合理应用 （一）问题导学法要结合学生的实际 教师在教学中可以先试着提出一个问题引起学生的兴趣，然后再围绕这一问题的解决，对学生进行启发式、互动式的教育。对于低年级学生在学习数学的过程中，教师可以多以卡通形象举例，例如：一个小兔子种了三块地，它从每块地里挖一个胡萝卜，一共挖了几个胡萝卜？或者是吉吉有五个菠萝，被毛毛吃掉了两个，还剩几个？类似于这种有启发性的问题，尽量结合学生知道的卡通形象提问，激发学生积极思考的兴趣。对于高年级的学生同样适用这种方法。例如：学习计算面积的时候教师可以这么举例。小牛有一块三米宽六米长的地，小马有一块三米宽五米长的地，它们的面积分别是多少？谁的面积大？这样一来就把枯燥抽象的数字变成有具体的身边的例子，学生更容易加深理解记忆。 （二）确定学习目标 教师在小学数学教学中要起到引导的作用，教师可以为学生制定一个目标，让学生知道重点和难点。带着目标进行教学和学习，让课堂授课的目的性更强，让课堂时间得到充分利用。教师可以用实际的教学模具去分解抽象的知识点。例如：在讲解三角形的稳定性时，可以将四边形和圆形作为对比，让学生自己动手去感受稳定性是怎么样的，为什么说三角形具有稳定性。再比如，在讲解锐角、直角、钝角的概念时，通过两支铅笔的变化让学生区分不同的角的概念，要比大于九十度或者小于九十度的说法更有效果，学生也能一目了然。在教学中要根据教学大纲和教学进度，结合学生本身确定一个教学目标和任务。通过目标去激发学生的探索精神，并将知识点与生活中的实例结合，久而久之，这种问题导学法将会被教师和学生习惯，使教学和学习效率大幅提高。 （三）不断培养学生的探究能力 传统的教学是教与学的关系，教师在教学中占据主体地位。教师单向的传授知识，让学生形成固定的思维模式，缺少独立思考的空间。在问题导学法中，让学生主动的进行探究，并按照自己的思维模式去掌握知识是很重要的突破。例如在学习乘法时，教师可以这样举例，小明有两块地，两块地中分别种了三棵苹果树，三棵苹果树上分别结了五个苹果，一共有几个苹果？学生可以用画图的方法得到答案，也可以先算出一块地上的苹果乘以二得到答案，也可以先算出有几棵树乘以五得到答案。在实际的教学中，教师要多鼓励学生用不同的方法解答同一个问题。在解答的过程中锻炼了学生的发散思维能力，也培养了学生多观察多思考的习惯。 结束语 在实际的教学过程中，问题导学法存在的弊端和优点也