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小学二年级上册语文《我是什么》教 学反思 在识字教学时，我采取的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们 很顺利的掌握了字音。对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如 “温和 ”和“暴躁 ”，学生回忆家庭中爸爸妈妈的情况，借以读出这两个词的不同感情，再 通过自由识记和对比识记来记住生字 “躁”。“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。识字效果还是比较理想的。 在理解课文时，我始终以 “水这位魔术师 ”来引导学生读文，抓住第一、二 段中的重点词语来体会水的不同变化，借助图片、动画等多种方式，引导学生 观察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住 “落、打、飘 ”来体会用词的 准确性，了解云的不同变化。根据板书及时总结，梳理课文，学生对课文内容 有了清晰的认识，读懂了我是什么。 不足之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深入文本，老师也没有及时的进行范读引导。 对写字的指导也不到位，虽然抓住了 “冲、池、黑 ”，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个 “黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。 在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我本来的教学设计打乱了，如果再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。 布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学 1 / 3 生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅 * 一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。 在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现。 “纸上得来终觉浅 ”，课前实践所给予学生的不仅是感性经验，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高。 学生通过自己身边的观察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写。 在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了 落、打、飘 三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进 一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻盈。 在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，教师指导 读，读得好的同学读给大家欣赏 使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。 二、运用多媒体帮助学生理解课文。 2 / 3 小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还注意引导学生联想和想象，帮助学生理 解课文，是他们懂得了课文写的 我在池子里睡觉，在 跳舞、唱歌、开大会。中睡觉 是水安静的样子； 散步、奔跑 是水在流动； 跳舞、唱歌 是海水在翻 滚及它发出的声音。 开大会 是指水很多，百川入海嘛。 三、学有所得，感悟提升。 学生通过课文学习，受到了环保知识的教育，相信在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，保护环境。 最后，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业 ——画一画水的变化，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延伸。 当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。总之