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学习策略的概念及具体的应用。 据调查得知， 很多学校的学生在学习中很少运用学习策略或方法。 如预习较少， 课后自己对知识进行加工和重组也比较少。我想一方面可能跟教师没有介绍基本的学习策略有关， 另一方面可能跟学生的从小养成的依赖老师的习惯有关。 本学期我在自己任教的两个班级里进行了实验研究，本人共教四个班，一个文科班和 三个理科班， 一个学期下来， 已经教了三个学习策略： 精加工策略、 组织策略、 元认知策略。从第一次月考到最后一次期末统考，感觉与其他平行班比较一下，平均分进步了 2 分左右。高分人数也略多一个两个人。 策略教学的主要是一个单元后， 利用总结复习课， 结合本章的地理知识来上， 时间大约 15 分钟，介绍学习策略的概念及具体的应用。 尽管一个学期下来取得了一定的成效， 不过学生的改变不是很大， 问他们现在有没有预习和做计划，回答基本上是没有的。而且，在最后复习阶段，我说上最后一节策略课，学生 表示不太欢迎。 平时的新课内容学生感觉上课还是可以的， 我想可能是我的策略课上的还不够实用和讲究技巧吧。 向论坛上的各位高手请教！ ！ 精加工策略 学习策略一：精加工策略 2007、9、30 一、概念 精加工策略主要作用于学习的‘“选择”、 ‘“获得”与“构建”、“综合” 之间的过渡阶段。 学生要想有效地理解和记住新学的知识技能， 就要对知识技能按自己的已有知识经验体系或心理结构进行精心加工。 所谓精加工就是为使人更好地理解和记住新学的知识技能，对其作出充实意义、形象、系统性的添加、构 建或者生发。 二、主要形式 变换已有知识形式，重新加工 如光照图，在掌握关键特征的基础上，把不太熟悉的俯视图、矩形展开图转变为常见的侧视图。 通过联想，赋予意义 地壳中的化学元素，按含量的多少可以用谐音记为“养闺女，贴给哪家美”。 类比法： 火星和木星之间的小行星带， 可以比作火把木头烧掉后的无数的尘埃。 地球的内部结构比作一个熟鸡蛋。 自我提问法： 在预习或听课时， 可以及时向自己提出问题， 文章的内容是什么？主题是什么？ 我理解了吗？我哪一步还不懂？我熟记了吗？在解体过程中我有彻底理解题意 吗？还有什么已知条件没有用进去？ 关键词法 抓住整段文字中的关键词进行记忆，如自然资源概念中的直接从自然界得到的、能被人类利用的。洋流概念中表层、大规模、一定方向等。还可以利用首字 法来记忆， 如“哎， 一休秘书”表示美国的五大湖， 安大略湖、伊利湖、修伦湖、密歇根湖、苏必利尔湖。 划线等标注 不知道的用圆圈圈起来，重要的内容旁边可以打上五角星，不理解的要及时 打上问号， 用箭头表示地理事物之间的关系， 也可以对所看的内容进行个人的评注，写出内容的重难点、看后的反思和联想等。 学习策略二：组织策略 2007-11-26 组织， 就是按照材料的特征或类别进行整理、 归类或编码。组织的具体方式、方法或途径就 是组织策略。 组织策略是将信息由繁到简， 由无序到有序的一种重要手段。 组织了的材料贮存在头脑中， 犹如图书馆经过编码的书， 易“召之即来 ”。组织策略是对信息加工的重要形式， 它不仅利于材料的识记和提取， 也能加强与提高地理材料的理解与表达。 研究表明， 超常儿童比一般儿童记忆组织的能力更强，优等生比差生更善于使用组织策略。 一、归类整理 将所学的新信息进行归类， 形成内在的组织结构。 归类法有利于学习者将新学知识相互联系、构成一个整体，形成一种结构，是一种有效的学习策略。 1． 同类地理事物归纳在一起记忆 学习中进行的专题学习或专题复习就是归类整理。如高一的光照图专题，通过归纳和总结， 可以找到光照图中的共同、 本质的特征， 如时间计算看晨昏线与赤道的交点； 判断节气看晨昏线与最高纬度的切点， 如切点在北极圈上且北极圈内全部出现极昼时为夏至日等， 这些特征在各种光照图中一般都可以找到。 再如方位， 如果没有指向标和经纬网， 那么在同一水平面上的方向就是上北下南、 左西右东， 学习风向，冷暖气团（冷锋、暖锋） 、寒暖流等知识的判断时，方位感是很重要的。 2．相异地理事物归类 如气旋和反气旋知识，可以从名称、示意图、中心气压、水平气流、垂直气流、天气、风 向等方面进行列表比较； 又如热力环流、 大气环流、季风环流等可以从成因、范围和作用三方面进行比较。 二、概括组织法 列提纲 是以简要的词语写下主要和次要的观点， 也就是以金字塔的形式表现材料的要点， 每一具休的细节都包含在高一级水平的类别中。 应用此法关键是训练学生自己列提纲， 如果学生只是按老师的归纳复习，则此策略的作用大为降低。 教学实例 1 教学实例 2 作关系图 图解各地理事物是如何相互联系的， 围绕地理事物 （或结果），然后图