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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 揭错·析因·纠误·检测 徐宏武 1问题的提出 1.1教师习惯于黑板上“讲实验”的教学模式 传统实验教学的模式在于“教师讲、学生听”，学生从教师讲解的有关“实验”的内容中抽取要点，进行理解和记忆，并通过“纸笔练习”加以强化。虽然这样的教学模式可以在一定程度上提高学生考试的分数，但仅仅依靠理解和记忆的传统教学模式并不能从根本上解决学生心中的困惑，学生解决问题的能力长期得不到培养，高分低能的现象屡见不鲜。 1.2教师只注重学生实验的形式，忽视学生实验的思维过程 科学新课理念注重有思维含量的过程性教学目标，试图通过学生的实践帮助学生“理解”科学实验、“认识”科学本质。但是，在一些实验教学的课堂中却出现了不和谐的“音符”，教师讲实验操作、学生低层次模仿； 教师只关注学生实验做完了没有，忽视实验过程中学生的思维发展了多少。这样的教学方式表面上看体现了学生的动手体验，但在“理解性”“发展性”层面没有注意学生的需求，实验教学仅仅浮于表面，学生草率完成实验、拼凑数据等情況屡屡发生，这种貌似重视实验的僵化实验教学注定不能促进学生实验水平的提升。 1.3教师忽视学生错误，浪费了最为宝贵的“教学资源” 日常实验教学中，教师总认为自己已经把实验操作、原理等内容讲得明明白白，但学生操作时却错误百出。这种现象的背后，很少会有教师去分析这些“错误”产生的真正原因，去寻找解决错误的教学策略以及纠正错误后的教学效果。“学生错误”这种宝贵的教学资源被白白浪费，对“学生错误”长期缺乏有效的核心纠正机制，对“学生错误”的错位认知难以得到改变。 1.4缺乏有效模式引领，教学组织形式不得法 实验的魅力来源于实验本身的属性，实验教学的目的不仅仅是让学生收获知识、学会方法，还在于培养学生的能力，形成正确的情感态度与价值观。也就是说科学实验教学需要教师在理解性、操作性、表述性3个不同的层面，组织、帮助和引导学生学习。然而，教师只习惯于讲解，不擅长组织、引导和帮助，这使得目前的教学模式针对性不强，教学效果不理想。 2促进学生实验能力发展的核心机制和基本模式 要彻底解决实验教学低效的问题，根治学生的错误认知，教师必须更新自己的教学理念，将实验教学的重心从“避免错误”转移到“根治错误”上来。建构主义认为，学习不是教师传授知识的过程，而是学习者在一定的学习背景下，根据一定的经验，主动内化和建构的过程。在这个过程中，教师是学生的帮助者和引导者。要真正变革实验教学的理念，课堂教学中应该允许学生错误的存在，并且将错误作为一种宝贵的教学资源，从而让教师的教学过程成为帮助学生纠错的过程。 在促进学生实验能力发展的策略中，其核心机制是“揭示错误”“分析原因”“纠正错误”“检测反馈”。学生学习的核心要素是“暴露”“思考”“转化”“巩固”，教师教学的核心要素是“观察”“引导”“帮助”“组织”，详细的教学结构和关键词见图1。课堂教学的基本模式分为5个环节，即“提出问题”“设计方案”“选择仪器”“动手实验”“交流总结”，在每一个环节中都可以设置“揭示错误”“分析原因”“纠正错误”“检测反馈”4个步骤，详细的教学结构和关键词见图2。 上述教学流程的基本思路是：①学生在实验过程中暴露错误，教师通过观察揭示错误，使学生的错误认知充分显露出来； ②教师通过引导，使学生明白错误的原因所在； ③教师帮助学生转化错误认识，从根本上帮助学生摆脱错误的困扰； ④教师组织检测反馈，帮助学生巩固理解。 实验的逻辑性很强，而学生在实验的各个环节中都有可能产生错误，这样就使得后续的实验教学无法正常进行。因此，特别将实验教学分成“提出问题”“设计方案”“选择仪器”“动手实验”“交流总结”5个环节，每个环节都贯彻实施实验教学核心机制，这可以使得实验教学的课堂更为紧凑，课堂效率更高。 综上所述，整体的教学框架可以分为“五环四步”，设立这样的教学框架的目的就在于简化操作流程，增加实验教学的示范性和可推广性。 3促进学生实验能力发展“教学框架”的运用策略 3.1“提出问题”环节的教学流程 无论是教学中的科学实验还是科学研究中的实验，从本质上讲是基本一致的，对于实验者来说都是探索未知、检验假说、证实真理的实践活动。实验是实验者人为地制造现象，对产生现象的情境或影响现象的条件加以操纵、变化与控制，从而进行观察，一旦实验者对某种自然现象产生问题时，他就有一种强烈的探索欲望，试图通过有目的的观察加以解决。可见，科学实验始于问题。无论是课堂演示实验、学生分组实验，都可以作为问题提出来开展探究学习。因此，教学中教师首先要营造氛围，让学