高中语文_边城教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《边城》教学设计 教学目标 1.感受《边城》中自然和风俗环境描写，掌握环境描写在小说中的作用。 2.通过人物的语言、心理描写等分析人物形象，体会小说表现的人物之美。 重点难点 重点：分析环境、人物描写，掌握环境描写的作用和塑造人物形象的方法。 难点：品味“边城”的风景美、风俗美和人情美、人性美，走进作者构筑的善与美的理想世界。 设计思路 1.由于选文长，人物多，教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，教学中侧重让学生自己来品味、感悟。 2.教学的切入点宜小，人物形象只侧重分析翠翠，其他人物可在体味人性美简单 涉及。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 （借助多媒体，以丰富的风光图片把学生带进古老的湘西地区。） 这节课我们一起来学习《边城》。（板书课题）边城又在哪里？（凤凰）它被认为是中国最美的小城，位于湖南湘西，是一个遥远而古老的小城，因凤凰起飞而得名，曾经一直处于“深闺人未知”的状态，后因沈从文的小说《边城》而名满天下。不知究竟是凤凰成就了沈从文，还是沈从文成就了凤凰，谁也说不清，但有一点很肯定，那就是凤凰古城和《边城》都很闻名。请大家看几张凤凰的图片，先感受一下。（凤凰图片）找同学有感情地朗读图片上的解说内容。 “清丽的沱江如碧萝带一般从远山飘摆而来，轻轻地穿山绕城，为这座古老凝重的古城增添了更多活力…… 两岸的吊脚楼像是时间板结中脱落的歌声，弥漫着神奥古茁的原始气息…… 走进狭长幽深的巷陌，脚步声声叩响湿漉漉的石板，如同叩问一个古老的神话…… 阴湿的天空下，远山白雾氤氲（yīn yūn）,古城的气质清雅宁静…… 看看沱江，听听棒棒洗衣声，溜溜石板路，在小店烤烤火，吃吃炒火锅，闹闹嗑，拍拍老人和孩子，然后哪儿也不想去了…… 何时也能去那儿看看，看看那里的人们日出而作、日落而息的景象……” 这位同学朗读，很有感情。看了这些图片，有没有觉得凤凰很美，有一种想去看看的冲动？凤凰是美的，沈从文笔下的“边城”是更美的。现在，我们就一起去沈从文的“边城”看看，看看那里的山、水、人。（板书目标：边城之美） 明确目标：（齐读） 1.感受《边城》中自然和风俗环境描写，掌握环境描写在小说中的作用。 2.通过人物的语言、心理描写等分析人物形象，体会小说表现的人物之美。 这节课我们主要通过阅读文本，品味边城的绝美。 二、检测基础知识 1.作家作品 ：参考“知识链接”，识记重点文学常识，了解凤凰之子的传奇人生。 2.字音：掌握重点字的读音。（个别读、齐读） 溪（ xī ）水 傩（ nuó ）神 嗤（ chī ）笑 氽（ tǔn ） 鞶（ pán ）鼓 碧溪岨（ jū ） 蘸（ zhàn ）酒 蚱蜢（ zhà měng ） 歇憩( qì ) 糍粑（ cí bā ） 长颈（ jǐng ） 颈（ gěng ）脖 踹（ chuài ） 镇筸（ gān ） 泅（ qiú ）水 三、解读文题 思考：小说为什么定名为“边城”？“边城”有什么含义呢？ 讨论、交流、展示 明确:“边”有边缘的意思，和“中心”相对。“边城”就是边缘的小城，指远离城市的边缘小镇。 “边城”的含义可以有多种理解，只要自圆其说即可。 1.世外桃源。2.“边城”在古老的湘西，是在几个省的交界处，很靠边的城镇，从现在的角度讲，是永远的过去。（“属于永远的过去”说得好。因为有了一种过去，便有了一种回忆；有了一种回忆，便有了一种距离；有了一种距离，便有了一种美。）3.具有一种几何美。因为“边”在几何中是一条直线，两条边就构成一个角，三条边就构成一个三角形。作者描述人物的时候，不谈等级，不谈功利，人与人之间真诚相待，相互友爱。这是作者心中所向往的一种理想境界。4. “边城”远离尘嚣，有一种远离现实的宁静和纯朴。这是作者极力追求的，是他想讴歌的那种人类所遗失的东西。（很好！目光敏锐！我们人类在匆匆的步履当中，追随着科学的步履，但是我们人类也在遗失着我们属于原始的追求。） 在这里，我们解读了一下名称。下面我们研究一下边城之美。 四、合作探究：边城之美 边城之美，在文中体现为三美：风景美、风俗美和人情（性）美。 （一）欣赏风景美 1.朗读第三节的1、2两个自然段，思考：这两段体现出边城的什么特点？ （先学生概括，后老师补充） 明确：（1）开篇写到“水陆商务……莫不安分乐生”—生活环境的太平 （2）“这些人，……为这座边城人民所感到。”—体现边城之“边”，与世隔绝，《桃花源记》“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”