构建生本课堂 开展有效教学-教育文档.docVIP

构建生本课堂 开展有效教学 　　“以人为本,以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一。教师在数学课堂教学中,以构建生本课堂为突破口,努力营造平等、民主、激励、和谐的课堂学习氛围,让学生浸润其中,自主地学习,积极地参与,主动地探究,自由地放飞心智与心灵;在学中思、思中做、做中用,努力实现课堂教学的灵动与有效。 　　1.创设“疑点”,让学生“思”起来。学贵有疑,生疑是思维的导火线。对于学生而言,活泼好奇是其天性。教师要充分地利用学生的这种求知、好奇心理,在教学中通过创设一定的“质疑”情境,让学生在思考中产生疑问,擦出思维的火花,结出智慧的硕果。 　　例如,在《等比数列求和公式》的教学中,可以先讲了这样一个故事:甲、乙两人订立了一个合同,一个月内甲每天需付给乙1万元,而乙第一天需付给甲一分钱,第二天2分钱,第三天4分钱……以后每天乙付给甲的钱数都是前一天的2倍,直到30天期满,猜想一下,这一合同对谁有利?由于问题富有趣味性,学生顿时活跃起来,凭自己的直觉猜测结论。此时及时点题:这就是我们今天研究的课题《等比数列求和公式》。这样巧设悬念,使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣,自觉地启动积极的思维。 　　2.激活“动点”,让学生“做”起来。卢梭说:“知识来自我们的脚、我们的手、我们的眼睛。”为了最大限度地调动学生的手、耳、眼、脑等感官,发挥多器官协同作用对学习的影响,在教学的过程中教师要根据教学内容,精心设计各种学生活动,让他们在活动中主动地探究,在探究中自主地思考,在思考中掌握知识。 　　例如,在学习《对数函数的图象和性质》一节时,可大胆放手让学生去研究探索,在给出对数函数的定义以后,让学生自己绘制一些对数函数的图象,如y=log2x,y=log1/2x,y=lgx,y=log1/10x等的图象,并结合所学过的指数函数的图象和性质,使学生通过与指数函数的图象和性质的对比,很容易就可得到对数函数的性质。如此进行教学,既训练了学生的动手能力和思维,又大大提高了教学的有效性。 　　3.捕捉“兴奋点”,让学生“活”起来。前苏联教育家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教学任务。”因此,在教学的过程中,教师要善于激发学生的兴趣,启发学生的求知欲,充分调动他们在学习过程中的情绪活动,使他们在轻松愉快、积极向上的精神状态下主动地去学习、去探索、去创造。所以,教师一方面要重视营造一种生动活泼的教学氛围,在师生之间、生生之间建立一种平等、民主、尊重、彼此赏识的人际关系,让学生不拘束,敢想、敢说又敢做;另一方面,在课堂教学中,要重视捕捉学生对教材的“兴奋点”,让学生肯做、能说、会想。 　　如学习《用二分法解方程》一节,用中央电视台《购物街》中的一个游戏引入新课:在购物街这一栏目中有一个游戏,就是在规定的时间内快速猜出商品的正确价格。现在假设我们就在参与这一节目,问如何能够快速地猜出商品的价格?此问题一提出,学生一下子“活”了起来,情绪激动,注意力高度集中,本节课的教学重点和难点马上凸显出来,问题也就迎刃而解。学生学得轻松、有趣,也学得有效。 　　4.寻找“发散点”,让知识“串”起来。研究表明:学生学习和掌握的知识,要建立起良好的知识结构,才更有利于对知识的学习;并认为学生懂得学科的基本原理可以使得学科更容易理解,掌握学科的基本结构有助于记忆,也有利于对知识的使用。因此,教师在教学中要积极寻找知识的发散点,并以这个发散点为中心,辐射出其他与之相关的各种知识,让各种知识“串”起来,构建知识的基本结构网络。 　　例如,在学习了三角函数的两角和与差公式后,教师可为学生创设“两角和与差的余弦”这一发散点,让学生以此进行发散,构建如图所示的知识结构: 　　通过以上的知识结构,学生对“两角和与差的三角函数”一目了然,整合了本节教材的零碎知识,促进了学生对知识的感知、想象、理解和记忆,培养了学生概括、总结和思维的凝聚力,融会贯通,举一反三。 　　5.找准“结合点”,让知识“用”起来。生活即教育。现有数学教材中的许多教学内容与学生的日常生活息息相关,因此,教师在教学的过程中要重视利用学生已有的知识经验或熟知的基本事实,作为学生新旧知识之间学习的结合点,把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识。 　　在实现旧知向新知有效迁移的同时,教师还要充分挖掘课程资源,并结合本地的生产和生活实际,以学生已有的知识和经验作为理论支撑,积极引导学生开展课后的小调查、小课题的研究等,使数学知识回归生活本身,为生活服务。 　　如在学习过统计的知识后,让学生分组去调查学校某年级学生的身高、体重等,通过对数据的收集和整理,并对数据进行分析,向全班同学汇报调查的结果,提出建议,